В ранней юности важный смысл приобретает коммуникативное уединение, в котором старшеклассники общаются с неким идеальным партнером, со своим «Я», с представляемыми реальными лицами из своего окружения или с лицами, общение с которыми им не доступно либо в силу статусных различий, либо в силу исторической дистанции. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им не доступны в реальной жизни. Они делают это так, как играх - грезах, так и в мечтах. Отличие юношеских игр-грез от подростковых состоит в том, что они по преимуществу рефлексивны и социальны. Уединение в ранней юности в процессе игр-грез и мечтаний реализует все названные функции: познавательную, рефлексивную, продуктивно-репродуктивную, адаптивную, компенсаторную и целеполагающую.

2.2 Особенности поведения старшего школьного возраста

Особенность самосознания и самооценки в старшем школьном возрасте непосредственно отражается на поведении. При заниженной самооценки юноша недооценивает свои возможности, стремится к выполнению только самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценки он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справится. Что также негативно сказывается на развитии его личности.

Особое влияние на поведение юношей оказывает его семейное положение. Юноши из полных семей в ситуациях депривации реализации их притязаний над признанием проявляется адекватно нелояльное поведение: агрессивное и игнорирующее. Юноши, воспитываемые матерью без отца, более пассивны по сравнению со сверстниками из полных семей – они чаще ведут себя лояльно. В то же время они проявляют большую лабильность поведения – они более ориентированы на поведение, направленное на преодоление ситуации фрустрации. Эти юношеские особенности поведения в ситуациях депривации реализации притязания на признание проявляются в отношении ко всем окружающим: взрослыми и сверстниками.

Следует указать на зависимость поведения юношей при депривации реализации притязаний на признание от его самосознания, от его религиозности или сикулярности. В зависимости от семейных ориентаций на религию идет наполнение структурных звеньев самосознания и его эмоциональное освещение, и усвоение определенных стереотипов поведения. Так, юноши из семей с православной религиозной ориентации при депривации чаще, чем их сверстники из семей неверующих ориентируются на поведении, направленное на снятие ситуации фрустрации (адекватные и неадекватные лояльные реакции). При этом юноши из религиозных семей проявляют меньше пассивных реакций; при видимом внутреннем напряжении сил предпринимаются попытки к разрешению конфликтной ситуации мирным путем. Таким образом, социальная ситуация (состав семьи) и духовная позиция в большей мере определяют самосознание и самооценку юношей, что ведет к формированию детерминированного этими обстоятельствами типа поведения.

Оценки могут также быть направлены не на личность юноши, а на долженствовании. «Так надо», «Так принято», «Я должен» - позиции, которые могут приниматься без критики и ложиться в основу ценностных ориентаций, и поведения юноши. Чувство исполненного долга, правильно выбранного поведения в соответствии с усвоенной нормативностью может приносить удовлетворение собой и быть наградой в притязании на признание. Однако в юности по большей части любая самооценка носит неустойчивый характер. Это обстоятельство оставляет юношу в мало защищенном от внешних воздействий.

Притязание на признание в юности распространяется на ориентации в мире, как приобретение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; развитие духовности и интеллектуального потенциала, в столь необходимых гражданской зрелости; выбор и подготовка к профессии; подготовка к браку и семейной жизни.

В каждой культуре формируется преобладающие типы демонстрирующего поведения и притязаний на признание. Среди молодых американцев рано определяется идентичность, Эриксон выделил тип тинейджера (мужского пола). Согласно Эриксону «он робок особенно с женщинами, и скуп на эмоции, как будто бережет себя для чего-то. Однако его редкие ухмылки показывают, что он в основном доволен собой. Среди сверстников может быть шумным; с младшими детьми – добр и осторожен. Его цели не четко определены; они имеют не которые действию и движению. Его идеальные прототипы в мире спорта соответствуют потребностям, как тренированная локомоция, справедливость, в агрессии, беззастенчивая самореклама. Невротическая тревога избегает за счет сосредоточения на ограниченных целях, вписывающихся в рамки закона».

Среди юношей существует многообразие типов с определяющейся идентичностью: тип законопослушный, ориентирующийся на нормативность и самоограничения; тип отчужденный, ориентирующийся на интеллектуальную и социальную независимость; тип агрессивно отчужденный, ориентирующийся на утверждении себя через нарушения нормативности. Тенденции, определяющие формирование типов социальных ориентаций юношей как значимых для притязаний на признания, следует выявлять и изучать в соответствии с каждым поворотом социальной ситуации, изменяющей общественное умонастроение.

Заключение

Процессы воспитания личности неразрывно связаны с процессами развития коллектива. С одной стороны, уровень состояния коллектива, характер сложившихся в нем деловых и межличностных связей влияет на направленность и темы развития каждого члена данной группы. С другой стороны, активность воспитанников, степень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, не редко противоречивый. Школьники, отличаются друг от друга состоянием здоровья, умениями. Поэтому они по- разному входят в систему коллективных отношений, вызывают не одинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают влияние на коллектив.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие на лицо включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех случаях, когда у школьника опыт иной, ему труднее устанавливать взаимоотношение со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда идеальный социальный опыт противоречит ценностям, принятом в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взгляд на жизнь здесь просто неизбежен и приводит иногда к не всегда предсказуемым результатам. Характер отношений между личностью и коллектива зависит от качеств личностей и коллектива. Наиболее благоприятное отношение складывается там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития. Важнейшим показателем развития группы выступает групповая сплоченность – один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности ее членов в качестве конкретных показателей, как правило, рассматриваются уровень взаимосимпатии в межличностных отношениях и степень привлекательности группы для его членов.