К индивидуальным особенностям относятся и такие качкства, как открытость или закрытость. Это не значит, что люди рождаются

общительными или замкнутыми, эти качества формируются уже в процессе жизни. Замкнутым людям труднее вступать в контакт с незнакомыми, им трудно раерытьея до конца даже с близкими людьми, хотя они могут быть очень общительными, любить компании и интересоваться другими людьми. А открытые люди могут стать конфликтными, озлобленными, необщительными, тго недостаток общения тяготит их.

И последнее качество - экстрапунитивноеть { или интрапунитивность) - связана с оценкой сложных ситуаций. Экетрапунитивные люди в случаях затруднений решают положиться на случай , на внешние обстаятельства. Эти же обстаятельства обвиняются в случае неудач. Интрапутивные люди, наоборот, jbo веем полагаются только на себя и в случае неудач обвиняют тоже себя, а не других.

Таким образом, сочетание этих индивидуальных качеств, которое является совершенно уникальным у каждого человека, во многом определяет его поведение, общение с другими людьми и отношение к самому себе. Однако эти качества являются только фоном на котором формируется структура личности.

Большое значение в формировании личности имеет семья, люди, которые окружают детей в первые годы жизни и влияют на развитие индивидуального стиля жизни. Стиль жизни тесно евяза» с чувством общности, одним из трех врожденных бессознательных чувств, составляющих структуру я. Чувство общности служит своеобразным стержнем, который держит всю конструкцию .стиля жизни, определяет её содержание и направление. Чувство общности хотя и является врожденным, но может остаться неразвитым. Развитие чувства общности связана с близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства, прежде всего с матерью. У отверженных детей, растущих с холодными, отгороженными от них матерями, чувство общности не развивается. Не развивается оно и у избалованных детей, так как чувство общности с матерью не переноситься на других людей, остающихся для ребенка чужими.

Два других врожденных и бессознательных чувства - это неполноценность и стремление к превосходству. Эти чувства служат источниками энергии, необходимой для развития личности. Оба эти чувства позитивны, это стимулы для личностного роста, для самосовершенствования. Если чувство неполноценности воздействует на человека, вызывая в нем желание преодолеть свой недостаток, то стремление к превосходству вызывает желание быть лучше всех, не только преодолеть недостаток, но и стать самым умелым и знающим. Существует и специальный механизм, помогающий развитию этих чувств, - компенсация. 19

Адлер выделял четыре основных вида компенсации -неполную, полную, сверхкомпенсацию и мнимую компенсацию или уход в болезнь. Соединение определенных бидов компенсации с жизненным стилем и уровнем развития чувства общности позволило Адлеру создать одну из первых типологий развития личности детей. Открытие компенсации имело огромное значение и для формирования новых подходов к коррекции психического развития, так как она стала основываться на компенсации недостатков, присущих каждому человеку, за счет развития у ребенка его индивидуальных достоинств.

Адлер также отмечал, что одним из главных качеств личности, которое помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь совершенства, является умение кооперироваться, сотрудничать с другими. Только в сотрудничестве человек может преодолеть свое чувство неполноценности, привнести ценный вклад в развитие всего человечества. Если человек умеет сотрудничать с другими, он никогда не станет невротиком.

Э.Эриксон считал, что в дошкольном возрасте у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств связано с тем, насколько благополучно лротекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и на сколько жестко взрослые контролируют их соблюдение. В этот период ребенок учиться соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе. К концу этого периода у детей начинает формироваться либо трудолюбие, либо чувство,,,, неполноценности.

Трудолюбие, внутренняя позиция-, адекватная самооценка, являются важными составляющими школьной готовности. В систему готовности входят и сенсомоторная координация ( главным образом зрительно-моторная), помогающая ребенку одновременно слушать, смотреть на образец и рисовать или писать. Важным показателем готовности к школе является и распределение и концентрация внимания, умение подчинять деятельность определенному образцу «&.? или правилуу степень обобщенности и интериоризированности познавательных процессов и ориентировки.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Роберт Кайл Детская психология: Тайны психики ребенка ( серия Психологическая энциклопедия). - СПб.: прайм Еврознак, 2002. 416с.

2. Т.Д. Марцинковская Детская практическая психология. - М. Гардарики, 2000. 255с,

3. Л.Ф. Обухова Детская психология: теории, факты, проблемы. М. Тривола, 2000. 300с.

4. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002.-464с.