Что касается внешних проявлений внимания или рас­сеянности (мимика, пантомимика, поза, движения), то у младшего школьника, благодаря его непосредственности, они более выразительны и заметны, чем у подростка и юноши.

Также нужно учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами: общее умственное развитие, познава­тельная активность, наличие интересов, навыков и уме­ний в учебной работе, чувство ответственности, самосто­ятельности, организованность, общая дисциплинированность, достаточное развитие воли и т. д.

Знание причин, обусловливающих индивидуальные особенности внимания младшего школьника, осуще­ствление индивидуального подхода—путь развития свойств внимания, а вместе с тем и формирования лич­ности.

Особенности внимания подростков.

Как известно, переходный возраст характеризуется су­щественными изменениями и в физиологических, и в психических процессах, происходящих у подростка. Это отражается и на внимании подростков. Наблю­дения показывают, что именно пятиклассники занимают­ся в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточен­ными, работоспособными, то рассеянными. Особенно не­внимательными они оказываются во второй половине учебного дня.

Дело в том, что не только в физическом, но и в пси­хическом отношении подросток, перестав быть ребен­ком, не стал и взрослым. Он как бы на грани между тем и другим. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него, как мы уже сказали, сильно развито непроизвольное вни­мание: все новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, это - возраст более сознательного, чем у младших школьников, отношения к жизни, поэтому у подростка по­лучает большое развитие и произвольное внимание. Благодаря этому подросток может уже от­влечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач.

Также отметим тот факт, что у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания.

Все свойства внимания (объем, ус­тойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подрост­ки могут без особых усилий и переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справля­ются с работой, требующей данного качества внимания.

В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное и привычное внимание, которое, как отмечалось выше начинает формироваться еще в младшем школьном возрасте. У подростка появ­ляется привычка быть внимательным, потому, что у него уже не раз произвольное внимание переходило в послепроизвольное.

Хотя волевое управление вниманием в подростковом возрасте достигает значительно более высокого уровня, чем у младших школьников, однако в регуляции его у подростка еще могут быть срывы. Развитие внимания у подростков сдерживают такие качества подростка, как повышенная впечатлительность, большая возбудимость и бы­страя смена увлечений различными предметами и видами деятельности.

Формирование внимания у юношей.

Внимание учащихся старшего возраста характеризу­ется дальнейшим его развитием на основе общего интел­лектуального роста школьника, формирования волевых и эмоциональных черт личности. Ес­ли у детей младшего школьного возраста, а отчасти и у подростков внимание прежде всего привлекается тем, что ярко, красочно, интересно своей занимательностью, то у старших учащихся наиболь­шую сосредоточенность часто вызывают предметы, яв­ления и виды деятельности, не отличающиеся внешней впечатляемостью, но привлекающие своим внутренним содержанием, ставящие перед человеком какую-то проб­лему, вызывающие работу мысли. Иногда старшие школьники бывают более вни­мательны тогда, когда учитель объясняет сложный мате­риал, и плохо его слушают, когдаим кажется, что все просто и ясно.

Стар­ший школьник настолько развит, что требует, как гово­рится, пищи для ума, а где, как мы уже сказали, есть мысль, там необходимо присутствует и внимание.

Благодаря значительному развитию и интеллекту­альной и волевой основы внимания старшие школьники сравнительно легко сосредоточиваются на неинтересном, но нужном материале.

Хорошо организованное произвольное внимание— вот что отличает юношу от подростка, а тем более от младшего школьника, причем это внимание у старших учащихся сравнительно легко переходит в послепроизвольное.

Произвольное внимание получает особенно сильное развитие у детей в старшем школьном возрасте, потому что в это время большинство юношей и девушек, за очень не­многими исключениями, ставят перед собой большие за­дачи подготовить себя к жизни.

Многие свойства внимания (объем, концентрация, устойчивость, распределение и др.) в юношеском возрасте бывают развиты даже лучше, чем у взрослых. Однако внимание юноши в большей степени, чем внимание взрослого человека, зависит от общей направ­ленности личности. С увлечением юноша или девушка отдаются труду, глубоко сосредоточиваются на учебе или работе, но если в силу каких-либо причин они разочаро­вываются в своих целях и планах,их энтузиазм слабеет, и они уже не могут проявлять ту настойчивость и терпе­ние, которыми отличаются взрослые люди.

Наблюдательность в юношеском возрасте находится на значительно более высоком уровне, чем у младших школьников и подростков. Юноша может не обратить внимания на какую-нибудь мелочь, которую заметят де­ти, но зато он увидит главное, существенное и будет наблюдать настойчиво, систематически, пока не удовлетворит своей любознательности. Его наблюдательность не только обусловлена разнообразными интересами, но и отличается более волевым характером, целенаправленностью и выдержкой; этому помогают умения и навыки умственного труда, приобретенные во время школьного обучения.

Вместе с тем благодаря лучшему пониманию людей и эмоциональной зрелости у старших учащихся внимание как психический процесс перерастает во внима­тельность как свойство личности, ста­новится своего рода чер­той характера. Внимательность, особенно по отношению к внутреннему миру человека, к его психическому состо­янию, возникает благодаря тому, что юноша способен стать на точку зрения других людей, поставить себя на их место и т. п.

Старший школьник скорее уступит место пожилому человеку или принесет на­чальных классов или подросток, не потому, что первый отличается большей сердечностью, чем второй и третий, а благодаря тому, что старший более внимателен к пере­живаниям и положению другого человека.

Важным качеством юношеского возраста является внимание не только к другим людям, но и к самому се­бе, к своему внутреннему миру. Эта направлен­ность внимания обусловливает критическую самооценку человека, который стремится работать над собой. Ча­стично этим начинает интересоваться и подросток, но у него попытки самовоспитания носят часто эпизодиче­ский характер.