Ребёнку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весёлый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывёт по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребёнку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребёнок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. если за отведённое время ребёнок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребёнка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребёнок получает 1 балл. Правильно воспроизведёнными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребёнок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребёнок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам и записям не единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память

4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память

2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память

0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память

3.3 Методы оценки мышления младшего школьного возраста

Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качественными преобразованиями, происходящими в самих интеллектуальных процессах. В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, коре в начале данного периода жизни ребёнка ещё относительно слабо развито, а к концу становится главным и по своим качествам уже мало, чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребёнка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.

В соответствии с этой идей были подобраны и выстроены в определённой последовательности рассматриваемые далее методики диагностики мышления. Большая часть этих методик касается изучения словесно-логического мышления ребенка, однако среди них есть и такие, которые относятся к диагностики наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Методика 7. Выявление сходства и различия в объектах

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это опреация мышления, оценвая которое мы можем судить о степени развитотис у ребёнка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответа ребёнка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают, а что ни делают принимая пищу днём и вечером?

3. Днём на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко – это …

6. Почему, когда едет поезд опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час? (показывают часы просят назвать время).

9. Молодую корову называют тёлка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похожа на собака: на кошку или курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что есть общего между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

15. Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды спорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать рамку?

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребёнок получает по

0, 5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Описанная методика годится в основном для психодиагностики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она даёт более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные в начале.

Прежде чем оценивать правильность ответа надо убедиться в том, что ребёнок правильно понял сам вопрос.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0 -1 балл – очень низкий.

Методика 8. Умение считать в уме

С помощью данной методики проверятся способность ребёнка производить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а также со сложными, дробно-целыми числами. Эта методика служит для оценки соответствующей способности у детей уже обучающихся в школе.

Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ.

В таблице справа и слева приведены баллы которыми оценивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребёнок решил не менее двух, то ему приписывается определённый балл.

Общее время проводимое на выполнение всего задания равно 5 минутам. Задания заключатся в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.

Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме»