Одним из достаточно хорошо изученных видов рефлексии, функционирующей в творческой деятельности учителя, является анализ и обобщение им своего педагогического опыта [3]. Однако в целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах обще­ния, в том числе и педагогического, до сих пор была исследована в меньшей степени, чем в индивидуальной творческой деятельности. Недавно проведенные экспериментальные исследования позволи­ли выявить три основных вида педагогической рефлексии: социального-перцептивнуго, коммуникативную и личностную.

Социально-перцептивная рефлексия. Сущность этого вида рефлексии заключается в переосмыслении, перепроверке педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними. При этом педагог:

1) Выдвигает гипотезы о скрытых целях и мотивах по­ведения ученика.

2) Старается предвидеть его действия в опре­деленной ситуации.

3) Раскрывает существенные противоречия его личности и определяет пути их разрешения.

4) Анализирует изменения личности учащегося в связи с условиями воспитания.

5) Преодолевает противоречия между ранее сформировавшимся мнением об ученике и новыми фактами его поведения. Сущес­твенным при этом является стремление педагога разобраться в истинных мотивах и причинах поведения ученика [13].

Эффективность социально-перцептивной рефлексии в значительной степени зависит от уровня развития у педагога эмпатии, определяющей эмоциональный фон познания учащихся. Эмпатия проявляется в форме сопереживания и сочувствия к ученикам, причем ее неразвитость у педагога может привести к снижению рефлексивной деятельности учителя и к последующим нарушениям в отношениях с учащимися.

Предметом рефлексирования для педагогов являются в первую очередь личностные качества учеников статусно-ролевые

позиции, ценностные ориентации, мотивы, черты характера и др.). Субъектные свойства (умения, навыки, способности), проявляющиеся непосредственно в деятельности (прежде всего учеб­ной), подвергаются рефлексии значительно реже. При этом, однако, восприятие и оценивание субъектных свойств ученика могут влиять и на восприятие его личностных свойств, что свя­зано с особенностями стереотипизации восприятия школьника, когда сложившееся о нем мнение у учителя как о субъекте учеб­ной деятельности является основой для характеристики его как личности. В случае неадекватности сложившегося у учителя мнения об ученике реальным фактам его поведения, а также при неэффективности применяемых педагогом воспитательных воз­действий возникает потребность в нестандартном подходе к школьнику, что требует глубокого рефлексирования его личностных свойств (ценностных ориентации, мотивов, характерологических особенностей и др.). При этом педагог анализирует цели и мотивы поведения учащегося, стремится преодолеть стереотипы социальной перцепции и сформировавшиеся у него негативные установки по отношению к нему.

Ярким примером социально-перцептивной рефлексии являются психологические характеристики, составленные А.С.Макаренко на выпускников колонии. В них проявляются следующие черты творческого познания воспитанников: "сочетание спо­собности к анализу личности с целостностью ее восприятия; умение выделить устойчивые интегральные свойства, типического и индивидуального в характере; постижение внутренней логики системы личностных свойств в ее динамике и противоречиях; отражение генеза этих свойств в связи с основными жизненными отношениями личности; анализ восприимчивости воспитанника к воспитательным воздействиям; соотнесение актуального и рассматриваемые им как результат активного взаимодействия с обстоятельствами жизни; взаимопроникновение потенциального в развитии, ориентация на "зону ближайшего развития" [12]. Такая диалектичность понимания как раз и достигается с помощью различных приемов рефлексии: выделение причин явлений, восприятие личности в различных временных срезах.

ГЛАВА 3

Исследование рефлексии с различным педагогическим стажем.

Обелт исследования педагоги со стажем работы то2-х до 20 –ти лет.

Предметом является рефлексия учителей с различным стажем работы.

Исследование проводилось на базе Батчинской средней школы .С помощью интервью, составленного по описанием видов рефлексий Вербова К.В. и Кондратьева С.В .Были получены критерии рефлексии учителя которые сведены в таблицу.

Вывод:

По итогам проведения интервью видно из данных уровень рефлексии зависит от стажа работы. При малом педагогическом стаже коммуникативная рефлексия выражена меньше всего. При возрастании педагогического стажа возрастает профессиональная рефлексия.

Заключение

Рефлексия учителя зависит от стажа работы.

Рефлексия учителя возникает там, где начинается отклонение от прежнего образца, блокируя неэффективные приемы и способы педагогической деятельности, и открывая новые возможности формам активности учителя, как на индивидуально-личностном, так и на социальном (коллективном) уровнях. Это позволяет педагогу гибко реагировать на изменение условий и учитывать социальные потребности. Рефлексия является механизмом организации творческого процесса, приводящего к порождению инноваций в профессиональной деятельности. Педагогическая рефлексия содействует подключению внутренней активности педагога, задает направление его непрерывного самообразования.

Литература:

1. Вульфов Б.З., Харькин В.Н., Педагогика рефлексии. ИЧП «Издательство Магистр», М., 1995, 111 с.

2. Жмакина Н.Л. Формирование профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения. Дис. канд. пед. наук. Нижневартовск, - 2000, - 182 с.