3) перцептивные способности – это способности про­никать во внутренний мир ученика, это психологическая наблю­дательность, связанная с тонким пониманием личности школь­ника и его психического состояния;

4) речевые способности – это способности ясно и чет­ко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежден­ность и заинтересованность в том, что он говорит;

5) организаторские способности – это умение орга­низовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способ­ность организовать собственную деятельность;

6) авторитарные способности – это способность не­посредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;

7) коммуникативные способности – это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный под­ход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотно­шения, целесообразные для осуществления педагогической дея­тельности;

8) педагогическое воображение – это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнози­ровать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предуга­дывая, что может «получиться» из учеников;

9) аттенционные способности – это способность рас­пределять свое внимание между несколькими видами деятельнос­ти одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мыс­ли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на про­явление признаков утомления, невнимания, непонимания со сто­роны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учи­тель.

1.3. Умения учителя физической культуры

Умения учителя физической культуры делятся на конструк­тивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

Конструктивные умения помогают учителю планиро­вать свою деятельность. К ним относятся умения: отбирать и стро­ить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее пла­нирование, планировать приобретение и ремонт спортивного обо­рудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы.

Организаторские умения связаны с реализацией на­меченных планов. Учитель должен уметь организовать свою дея­тельность и деятельность учеников.

Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с ок­ружающими – это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуника­тивные, дидактические и ораторские. Собственно коммуникатив­ные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения. Дидактические связаны с умениями учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный мате­риал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к заня­тиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность ученикам, управлять вниманием учебной группы и прогнозиро­вать последствия своих педагогических воздействий. Ораторские умения обеспечивает прежде всего культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог [6, c.32].

Гностические умения связаны с познанием учителем как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом; с ана­лизом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и уме­ние проводить элементарные исследования, анализируя их резуль­таты.

Двигательные умения отражают, прежде всего, умение учителя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школь­ников. К двигательным умениям учителя физической культуры от­носятся также умения и навыки выполнения страховки, ряд при­кладных умений, необходимых при ремонте спортивного обору­дования и инвентаря, в туристических походах и т.д.

1.4. Стиль деятельности учителя физической культуры

Любой учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в сово­купности определяют тот или иной стиль его деятельности.

Стили педагогической деятельности дифференцируются в ос­новном натри вида [23, c.63]:

1)демократический;

2) авторитарный;

3) ли­беральный.

Демократический стиль отличается тем, что ученик считается равноправным партнером в общении и поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию решений, считается с их мне­ниями, поощряет самостоятельность суждений школьников. Для учителя важна не только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества. Основными методами воздействия являют­ся побуждение к учебной деятельности, просьба, совет. Осуще­ствляя педагогический процесс, учителя с демократическим сти­лем предъявляют повышенные требования к себе, к собственным психическим и профессиональным качествам. Они всегда удов­летворены своей профессией.

Для авторитарного стиля характерно, что ученик является объектом педагогических воздействий учителя, который все ре­шает единолично, устанавливает жесткий контроль за выполне­нием его требований, предъявляемых школьникам, не учитывая педагогических ситуаций и мнения учащихся. Учитель практи­чески никогда не обосновывает ученикам свои действия и решения. В ходе педагогического процесса учащиеся проявляют агрес­сивность, обнаруживают низкую самооценку и теряют учебную активность. Все их силы направлены на психологическую само­защиту. Основными методами воздействия учителя являются при­каз, поучение или распоряжение. Учителя с авторитарным сти­лем зачастую не удовлетворены своей профессией. Особое вни­мание они уделяют методической стороне педагогической деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических коллективах.

Либеральный стиль состоит в следующем: учитель старается уходить от самостоятельного принятия решений, передавая ини­циативу коллегам, а в процессе урока - ученикам; организация и контроль за учебной деятельностью школьников носит спонтан­ный характер. В действиях такого учителя проявляется нереши­тельность, частые колебания. Среди учеников наблюдаются скры­тые конфликты, в классе царит неустойчивый микроклимат, при­чем заметно отсутствие воспитывающего воздействия учителя на учеников.

В современной психологии различают индивидуальные сти­ли деятельности, т.е. системы наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы отдельным чело­веком.

Благодаря научно-исследовательской деятельности В.С. Мер­лина и его учеников были вскрыты основные причины проявле­ния того или иного индивидуального стиля деятельности. Фор­мирование индивидуального стиля деятельности, как правило, обусловлено склонностью человека к тому способу выполнения деятельности, который является следствием имеющихся у него типологических особенностей проявления свойств нервной сис­темы (темперамента). Такой путь формирования стиля деятель­ности называют стихийным.