Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изуча­ются особенности доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются кри­терии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, раз­рабатываются приемы и методы превентивной (предупреждаю­щей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления иссле­дований значительно расширили и повысили эффективность ло­гопедической работы.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важ­нейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ре­бенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.

Изучение логопедии является важным для всех работников детских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный про­цент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у ано­мальных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие:

1. Унификация категориального аппарата.

2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятель­ности.

3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педа­гогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов.

4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.

5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устране­ния при осложненных дефектах развития.

6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержа­ния, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми наруше­ниями речи в специальных детских садах и школах.

8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

10. Совершенствование теории и практики дифференциаль­ной диагностики различных форм нарушений речи.

11. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального обо­рудования, внедрение в учебный процесс компьютерной техни­ки.

12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в отечественной и зарубежной теории и практике.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии

Обязательным условием выделения и функционирования лю­бой науки является наличие в ней собственного понятийно-кате­гориального аппарата.

Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые ва­рианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными пси­хофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определя­ется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, при­нятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механиз­мов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной тео­рии расстройство речи есть нарушение вербальной коммуника­ции. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляю­щиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особеннос­тями:

1. Не соответствуют возрасту говорящего;

2. не являются диалектизмами, безграмотностью речи и вы­ражением незнания языка;

3. связаны с отклонениями в функционировании психофизио­логических механизмов речи;

4. носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5. требуют определенного логопедического воздействия в за­висимости от их характера;

6. часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.

Такая характеристика позволяет отдифференцировать рече­вые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее времен­ных нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обус­ловленных территориально-диалектными и социокультурными факторами.

Для обозначения нарушений речи используются также тер­мины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».

Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, откло­нение от нормы в процессе функционирования механизмов ре­чевой деятельности. Например, при недоразвитии грамматичес­кого строя речи наблюдается более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры пред­ложения. Нарушение грамматического строя речи характеризу­ется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено форми­рование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грам­матического строя). Общее недоразвитие речи может иметь раз­личный механизм и соответственно различную структуру дефек­та. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характе­ризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того, в большинстве случаев при этом на­рушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.

В логопедии разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития». В отличие от нару­шения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замед­ление темпа, при котором уровень речевого развития не соот­ветствует возрасту ребенка.

Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся рече­вых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи — это признак (проявление) ка­кого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушений речи — это совокупность при­знаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер от­клонений в функционировании процессов и операций, обуслов­ливающих возникновение и развитие нарушений речевой дея­тельности.

Патогенез нарушении речи — это патологический меха­низм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.