Таким образом, компьютеризированное обучение подчиняется той же системе дидактических принципов, что и безмашинное. Задача разработчиков ППС ВТ заключается в том, чтобы, учитывая специфику компьютеризированного обучения, реализовать эти принципы в программном продукте ЭВМ, определить, каким образом максимально приблизить его к природе познавательной деятельности учащихся.

Совершенствование организации работы педагога, его функций в условиях внедрения АОС

Подготавливая информацию для АОС, педагог должен понимать, что и сам процесс "перемещения" информации из подготовленного плана в реальный компьютер, и последующее использование АОС требуют изменения организации труда. Лишь на базе новых, соответствующих требованиям компьютерного обучения, условий организации работы педагога и его функций возможно внедрение в учебный процесс АОС. Кроме того, что педагог включается в работу на основе использования сложной программной технологии создания ППС ВТ, он должен также иметь в виду, что организационный компонент в его деятельности развивается и еще в одном аспекте. При подготовке информации для АОС необходимо помнить, что все то, что не определено этой информацией, остается для личностного управляющего воздействия преподавателя. Если учебная информация - это в основном логические построения и процедуры, то деятельность педагога - это в большей степени эмоциональная и организационная его активность.

В самом общем виде можно вести речь о взаимной дополнительности между работой педагога и функционированием АОС. В функции машины передается то, что с ее помощью выполняется в процессе обучения лучше, чем без нее (анализ, сообщение строгих, по структуре, областей знаний, активность диалога и т. д. ). Задача педагога - гуманизация обучения и воспитания. Для того чтобы более подробно рассмотреть изменение функций педагога при работе АОС, определим возможность использования этих систем на разных этапах обучения и покажем, как конкретно при этом изменяются функции педагога. Автоматизированные обучающие системы могут применяться во всех видах и формах обучения. При этом любой подход к определению области использования таких систем всегда должен выбираться преподавателями. Ими принимаются решения о дидактической целесообразности применения АОС на конкретном уроке.

Практически невозможно указать все факторы, от которых зависит выбор соотношения между количеством часов, отводимых на безмашинные формы обучения, и на обучение с применением АОС. Ведь кроме того большого значения, которое при установлении этого соотношения придается содержанию и структуре учебного материала, не менее существенное влияние оказывают личность преподавателя, стиль его работы, методическая подготовка, возможности самой АОС и т. д. Поэтому можно утверждать, что так же, как различны "безмашинные" уроки, проводимые разными педагогами при одинаковом содержании обучения, целях и задачах, едином общем уровне образования, так же различно может быть и использование АОС в процессе обучения, при передаче с их помощью одного и того же содержания обучения. Это зависит от уровня подготовленности учащихся, индивидуальных особенностей педагога, тактических целей обучения на данном этапе. При этом необходимо иметь в виду, что общая цель применения АОС - развитие творческой инициативы учащихся при решении различных учебно-производственных задач на высоком уровне обучения. С этой целью машинная программа для АОС должна строиться так, чтобы она могла выступать в качестве «партнера» и помощника учащегося при решении учебных задач. Создание машинных программ, обеспечивающих диалог двух "равноправных" партнеров (учащегося и ЭВМ), позволяет добиться не только длительной мотивации в работе, но и саморегулируемого, творческого характера деятельности учащегося. Данный вывод основывается на психологических исследованиях, выявивших особенности творческого мышления человека в диалоге с ЭВМ и показавших значительное увеличение числа целей, которые не связаны с традиционным использованием объекта в случаях: - свободного режима взаимодействия человека с ЭВМ; - учета психологических особенностей мотивации человека при диалоге с ЭВМ. Могут быть выделены три основные этапа учебного процесса, на которых целесообразно использование АОС : подготовительный, собственно учебный, заключительный (анализ результатов обучения ). Особенность этих этапов - в целях, которые ставит педагог на каждом из этапов. Различие целей на каждом из этапов приводит к различию в организации занятий при использовании АОС.

1. На подготовительном этапе педагогического процесса в АОС предусматривается информация:

– для диагностики состояния учащихся в целях последующего учета сформированных ранее знаний, умений, навыков;

– для сбора учебной информации, необходимой для уточнения и конкретизации педагогических целей и задач с учетом особенностей преподавания конкретного предмета, группы учащихся, изучающих этот предмет.

В связи с этим перед педагогом встают задачи использования этой информации для построения оптимальной методики обучения. Само обучение должно опираться на привлечение всего диапазона методик работы.

2. На этапе осуществления педагогического процесса преподаватель с помощью АОС имеет следующие возможности:

– организовать в соответствии с определенной стратегией обучения предъявление учащимся на экранах дисплеев учебного материала;

– обеспечить регистрацию и учет обратных связей при работе с АОС в целях выдачи этой системой на экраны дисплеев указаний, рекомендаций, советов для учащихся; создать условия для дифференциации учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых;

– осуществить оперативный контроль деятельности учащихся на уроках и регистрацию результатов самостоятельной работы;

– добиться саморегулирования деятельности учащихся при работе над материалом на основе оперативного или отсроченного самоконтроля этой деятельности, самостоятельного «выхода» необходимую программу обучения.

3. На заключительном этапе применения АОС позволяет пре­подавателю:

– определить и зарегистрировать фактические отклонения в деятельности

учащихся от прогнозируемых результатов;

– получить обобщенные статистические характеристики ре­зультатов работы учащихся над учебным материалом (типы ошибок, классификацию ошибок по установленным критериям, частотные перечни ошибок, различные временные показатели работы );

– провести анализ учебной деятельности учащихся и выявить причины отклонений в этой деятельности;

– предусмотреть и реализовать меры по предупреждению и устранению причин, вызывающих отклонения в учебной дея­тельности.

Во всех случаях использования АОС труд педагога обогащает­ся организационными компонентами. Преподаватель дозирует ра­боту учащихся с компьютером, организует помощь учащимся, а главное - дополняет «бездушное» функционирование техники. Опыт показывает, что компьютерное обучение во многом пред­ставляет собой самостоятельный участок в структуре учебного процесса. В ходе его у учащихся формируются строго определенные (далеко не все) интеллектуальные операции, относящиеся к категории обязательных в соответствии с требованиями содержа­ния обучения.