Ø Какие чувства при чтении стихотворения (слушая музыку, рассматривая картину) возникали в вашей душе?

Ø Найдите в стихотворении слова передающие настроение автора?

Ø Похоже ли музыкальное произведение по настроению на стихотворение? Чем?

Ø Обратите внимание на слова, которые использует автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты.

Ø Какие эмоции вызвали у вас картины во втором, третьем и т.д. куплете?

Ø Проследите, читая строфу за строфой, как меняются настроение и чувства поэта.

Ø Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина?

Ø Вы рассмотрели две репродукции картин, где каждый художник изобразил зиму по-своему, со своим настроением. Какая картина по настроению схожа со стихотворением А.С. Пушкина (или других поэтов)? Докажите.

3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения. Для пробуждения воображения и фантазии детям предлагали такие задания:

Ø Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, землю, снег и т.д.

Ø Какими словами можно описать природу, представленную в стихотворении С. Есенина (или другого поэта)?

Ø Нарисовать иллюстрации к стихотворению.

Ø Какие картины зимы вы представили, слушая музыку?

Ø А как вы назвали бы эту картину?

Ø Что вы представляете, читая эти строки?

Ø Какая музыка подошла бы к танцу снежинки: танец, марш, вальс, песня?

Ø Каждый нарисуйте свою снежинку, такую, какую вы ее увидели; вырежьте ее.

Итак, своеобразие наших методических рекомендаций по анализу стихотворений о природе состояло в том, что они были направлены на создание у учащихся благоприятных условий для глубокого эстетического восприятия живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка.

Уроки проходили в 3 «А» и 3 «В» классах “Geros vilties” средней школы города Висагинаса в декабре – феврале 2000 – 2001 гг. По теме исследования было проведено 14 уроков.

1 – 2 уроки

Тема: Стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает».

Цели: 1. Развивать образные представления путем включения в урок произведений изобразительного искусства и музыки.

2. Создать живописный образ, нарисованный поэтом.

3. Развивать умение формулировать свои эмоционально – оценочные суждения.

Ход урока

Подготовительная работа

– Какое время года за окном? Закройте глаза и тихо произнесите: «зима». Какое чувство возникло? (Стало холодно и грустно . А мне радостно, я люблю зиму .).

– Помните, на прошлой неделе мы ходили в лес. Мы наблюдали, замечали, как изменился цвет леса, неба. Какой стоит лес? (В ожидании снега. Дети делятся впечатлениями, полученными на экскурсии).

Первичный синтез

– Послушайте стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает», где зима в самом разгаре. (Учитель выразительно читает стихотворение).

– Понравилось ли вам стихотворение? Почему? Какое у этого стихотворения настроение? (сонное, т.к. зима баюкает, пташки дремлют).

Анализ

– Найдите в тексте слова, по которым можно определить чувства автора (глубокая тоска облаков, больно холодна метелица, строптивые воробушки .).

– А какая зима в этом стихотворении? Почему вы так думаете? С помощью каких описаний автор показывает суровость зимы? (Описание птичек).

– Найдите описание птичек. С. Есенин описывает двух главных героев: зиму (поет, аукает, баюкает, вьюга злится, метелица стелется) и реальные птички, которые вызывают у нас жалость. С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьев автор выражает жалость?

– Автор сочувствует птичкам. Чем заканчивается стихотворение? (С. Есенин грустит о весне, тепле, солнце, т.е. выражает свои мечты в мечтах героев стихотворения).

– Как будем читать первый куплет? (Задумчиво и сонно. Читают).

– Какую картину вы представляете, читая первый куплет?

– Как надо читать второй куплет? (Надо передать тревогу о птичках. Дети читают, пытаясь передать тревогу).

– А что должны передать, читая третий куплет? (Жалость к птичкам).

– А как будем читать последний куплет? (Должны передать мечтательность и грусть по весне, теплу, солнцу. Читают).

– А сейчас рассмотрите репродукцию картины английского художника Дж. Монета «Сорока». Что изображено на картине? Какие художник использует краски? (Белую с различными оттенками: синего, серого, бежевого).

– Какое настроение картины? (Светлое).

– Похожа ли картина художника на картину, описанную поэтом? Чем? (У С. Есенина вечер, мороз крепчает, птицам все холоднее, а у Дж. Монет – солнечный полдень).

– Какую картину вы нарисовали бы к этому стихотворению? Расскажите.

– Ребята, не только поэты и художники писали о зиме. К зиме обращались и композиторы. Послушайте произведение А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». Слушайте музыку и постарайтесь представить, как композитор изображает зиму.

– Понравилось ли вам произведение? Чем? Какие чувства вы испытали, когда слушали эту музыку? (Тревога, холод).

– Какую картину вы представили? (Вьюга, метелица).

– Похоже ли произведение А. Вивальди по настроению на стихотворение С. Есенина? Чем? А на картину Дж. Монет? Чем? Какие строки из стихотворения особенно подходят?

Вторичный синтез

– Послушайте еще раз стихотворение на фоне музыки.

Работа по составлению «партитуры» текста. Ученики с помощью учителя находят логические ударения, паузы, определяют темп чтения. Тренируются в выразительном чтении.

Домашнее задание

Научиться выразительно читать стихотворение.

3 – 4 уроки

Тема: Стихотворение С. Есенина «Пороша».

Цели: 1. Приобщать детей к миру поэзии, развивать поэтический слух, наблюдение над звукописью, звукоподражанием (аллитерацией).

2. Создавать живописный образ, нарисованный поэтом с помощью художественных средств языка.

3. Дать возможность ученикам при помощи музыки и живописи услышать тишину леса, ритм скачки коня, звонкость цокота копыт.

Ход урока

Подготовительная работа

– Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением С. Есенина «Пороша». Ребята, вы понимаете слово «пороша»? (На доске записаны слова: буран, вьюга, метель, поземка, снегопад, пороша. Дети рассказывают, как они представляют себе эти явления природы, связанные с движением снега).

– Пороша – снегопад без ветра, когда хлопья снега плавно и спокойно, прямо опускаются на землю, покрывая ее ровным ковром.

Первичный синтез

– Послушайте внимательно и скажите, какое настроение автора в этом стихотворении? (Учитель выразительно читает стихотворение наизусть).

– Ребята, как вы думаете, в какой ситуации могли возникнуть у поэта такие строки? (Вероятно, он был в пути. Есенин ехал в санях. Шел снег. Поэт любовался пейзажем, дорога была длинной, скучной и С. Есенин представлял в зимнем лесу сказочные образы, навеянные увиденным пейзажем).