К сожалению большинство опрашиваемых родителей из Белоруссии на этот вопрос не ответило – 14 родителей, остальные ответили так же, как и в Литве.

Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что родители совместно с учителями решают различные проблемы касающиеся обучения и успеваемости, поведения и общения, адаптации и другие.

Большинство опрашиваемых родителей ответило, что получает разностороннюю помощь от учителей. Родители из Литвы в основном получают помощь в виде информации от учителя о своих детях, их успеваемости и поведении в школе (17), а также в виде советов (5 и 4) и консультации (2 и 2). К сожалению двое из родителей указали, что не получают помощи от учителей и шестеро не ответили на вопрос.

Родители из Белоруссии отвечают так же, что получают помощь в виде советов (4) и консультаций (3), для успешного воспитания и обучения ребенка. Пятеро из родителей не ответило на данный вопрос и один ответил, что не было необходимости за обращением за помощью.

Общие данные по двум странам хорошо видны на диаграмме.

Диаграмма 5.1. Какую помощь получаете от учителя?

28%

25%

18%

10%

4%

15%

В заключении процитирую ответ по данному вопросу из одной анкеты: «Наша учительница прекрасна во всех отношениях. Приходя в школу, я получаю всестороннюю информацию об успеваемости, поведении и общении своего ребенка. Она хороший психолог и помощник. Она никогда не скажет плохо о ребенке у всех на виду. Её можно спросить о всем, что интересует, и она всегда тактично ответит, посоветует. Я очень рада, что моего ребенка обучает и воспитывает прекрасный учитель и человек». Можно порадоваться таким взаимоотношениям между родителями и учителем, хотелось бы, чтобы такими они были везде и всегда.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В работе была изучена и проанализирована различная педагогическая и психологическая литература по теме «Особенности работы учителя с родителями в первом – втором классе», в результате можно сделать следующие выводы:

1. Семейное воспитание играет значительную роль в воспитании и формировании личности ребенка, поэтому ему следует уделить внимание не только родителям, но и учителям работающим с родителями. Неблагополучие семьи отражается на обучении и воспитании ребенка в школе.

2. Дети шести – восьмилетнего возраста обладают свойственными им психологическими и физиологическими особенностями. Они сложно адаптируются к школе. Задача учителя и родителей – облегчить процесс адаптации.

3. Школа и семья преследуют единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно. Взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.

4. При работе с родителями в первом – втором классах учитель должен обратить внимание на индивидуальные особенности детей, на взаимоотношения между родителями и детьми в каждой отдельной семье, на сложившийся психологический климат в классе между учителем, детьми и родителями. От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

Достигая цели работы: выяснить особенности работы учителя с родителями в первом – втором классах, проводилось анкетирование и устный опрос учителей и родителей в городе Клайпеда, в городе Шяуляй, а также в одном из городов соседнего государства Белоруссия – городе Лида, что дало возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы, в зависимости от страны. А также сопоставить мнения учителей и родителей и прийти к следующим выводам:

1. Учителя проводят разнообразные мероприятия для родителей. Опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также педагогический опыт и годовой или триместровый план работы. Большинство опрошенных учителей проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр или 1 раз в четверть), но не более.

2. В свою очередь большинство родителей принимают активное участие в проведении мероприятий для детей: участвуют сами, помогают в организационных вопросах и материально.

3. При работе с родителями учителя используют различную педагогическую, психологическую и методическую литературу, а также периодическую печать.

4. Данные анкетирования показали, что между учителями и родителями существует взаимопонимание, тесное сотрудничество и взаимопомощь при решении общих проблем связанных с обучением и воспитанием учащихся.

5. К сожалению в работе педагога с родителями первых – вторых классов встречаются и трудности, основные из которых: отсутствие инициативы со стороны родителей, неправильная оценка родителями своих детей, невыполнение родителями требований учителя, низкий уровень педагогической просвещенности родителей. Что и подтвердило анкетирование родителей. Рекомендуется особое внимание уделить педагогическому просвещению родителей.

6. Опрос родителей показал, что во всех опрашиваемых семьях присутствует взаимопонимание между родителями и детьми, что облегчает не только процесс обучения и воспитания, но и работу учителя с родителями.

7. При опросе учителя назвали ряд особенностей работы учителя с первыми – вторыми классами:

Ø Информация о детях и их родителях

Ø Установление контакта

Ø Тесное сотрудничество

Ø Частые встречи

Ø Посещение на дому

Ø Помощь в адаптации

Ø Информация о школе и ее требованиях

Ø Завоевание авторитета

Ø Сплочение коллектива

Ø Высокая активность родителей в 1–2 классах

Подводя итог всему выше сказанному еще раз хочется отметить актуальность выбранной темы и рекомендовать учителям уделять большее внимание проблеме работы учителя в первом – втором классах. Так как от неё зависит вся последующая работа с родителями, обучение, воспитание и формирование личности ребенка, а следовательно и всего будущего поколения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Arends Richard J. Mokomės mokyti. – V., 1998.

2. Bajoriūnas Z. šeimos edukologija. – V., 1997.

3. Černius V. Mokytojo pagalbininkas. – K., 1997.

4. Dapkienė S. Klasės vadovo bendravimas su šeima. Paskaitų konspektas. – V., 1987.

5. Dapkienė S. Klasės auklėtojas ir auklėtinio šeima. – Šiauliai, 1997.

6. Giedraitienė T. Pedagoginės situacijos mokykloje. – K., 1996.

7. Grinienė E. Vaiko adaptacija mokykloje. – K., 1984.

8. Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.