Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случаи удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случаи же неудачи – горе несравнимо ни с каким другим.

Демокрит.

Воспитание детей – ответственное, серьезное, нелегкое и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «как»: как заговорить с детьми, как их занять, как успокоить и как развеселить, как объяснить чтобы поняли, и как сказать, чтобы поверили? В курсовой работе мы и пытались ответить на эти вопросы.

Изучив теоретический, экспериментальный, справочный, разнообразный материал, мы пришли к выводу, что в жизни существует и модействие детей педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам, и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и приобретению духовных ценностей. Поэтому педагогам необходимо знание педагогической периодизации.

Учет возрастных особенностей, личностных характеристик, возможностей воспитанников - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Это отражает специфику процесса воспитания.

Надеемся, что этот материал поможет педагогам, классным руководителям в организации учебно-воспитательной работы.

Используемая литература.

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург,

1993 г., ч.2.

2. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1980 г.

3. Возрастная и педагогическая психология.

/ под ред. А.В.Петровского/, - М., 1989 г.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996 г.

5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988 г.

6. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М., 2001 г.

7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989 г.

8. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1980 г.

9. Линдсей Холл. Теория личности. – М., 2000 г.

10. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988 г.

11. Мудрость воспитания. /под ред. Б.М.Бим-бада, Э.Д.Днепрова, Г.Б.Корнетова /, - М., 1968 г.

12. Педагогика. /под ред. П.И.Пидкасистого/, - М., 1995 г.

13. Педагогика. /под ред. И.П.Подласого/, - М., 1999 г.

14. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. /под ред. С.А.Смирнова/, - М., 2000 г.

15. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 1987 г.

16. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979 г., т.1.

17. Хивинцева Л.В. Выполнение, оформление и защита курсовых

работ. – Туймазы, 2000 г.

18. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990 г.

Приложение 1.

Методики изучения воспитанности школьников.

А. Методика «Репка, или Какие качества я в себе вырастил?»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы.

1. Поразмысли и ответь честно, какие качества у тебя «выросли» (и тогда поставь рядом с цифрой знак «+»), а что стало хуже ( поставь знак «-»).

· физическая сила и выносливость;

· умственная работоспособность;

· сила воли;

· выдержка, терпение и упорство;

· ум, сообразительность;

· память;

· объем знаний;

· внимание и наблюдательность;

· критичность и доказательность мышления;

· умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);

· умение планировать работу;

· умение организовывать свой труд;

· умение беречь время;

· умение контролировать и анализировать свою работу и поступки;

· умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;

· чуткость и отзывчивость к людям;

· умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

· умение подчинять свои желания интересам дела;

· умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

· умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?

Б. Методика «Хранилище человеческих качеств».

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.

Ход проведения: методика рассчитана на младший и средний школьный возраст. Проводится в форме игры.

Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена» различными нравственными ценностями (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает и они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых в избытке.

В конце этого этапа дети обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить.

Результаты можно зафиксировать с помощью таблицы.

На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива.

Второй этап: игра повторяется в конце учебного года. На «аукцион» выставляются «ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые еще остались.

В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает ребятам проанализировать результаты за учебный год.