Содержание

Введение

I. Социальный педагог досуга - субъект социально-культурной работы с подростками

1.1. Статус социального педагога.

1.2. Профессиональное мастерство социального педагога.

1.3. Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с подростками.

2. Условия эффективности работы социального педагога

2.1. Опора на принципы педагогики в работе с подросткам

2. 2. Учет возрастных, психолого - физиологических и социальных характеристик подростков

2.3. Арсенал форм, методов, средств, используемых социальным педагогом в работе с подростками

Заключение

Введение

Актуальность проблемы.

В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем потребовалась социальная помощь семьям, где есть дети-инвалиды; семьям-беженцам; детям, страдающим от жестокости родителей – алкоголиков или наркоманов. И именно поэтому становление в России профессии “социальный педагог”[1], ее высокий общественный статус, быстро растущая потребность в социальных службах социальной защиты людей выдвинули подготовку социальных педагогов на одно из приоритетных мест в системе гуманитарного образования.

Сейчас необходимость этой профессии еще более обострилась в связи с увеличением количества беженцев, подростков, употребляющих алкоголь и наркотики; с ростом преступности. Вот, к примеру, данные за 1999 – 2000 год по микрорайону подросткового клуба “Эллада”: количество детей девиантного поведения – 45; детей-сирот – 18; детей-инвалидов – 40; детей-бродяжек – 5; детей, склонных к употреблению наркотиков – 10; детей, склонных к употреблению алкоголя – 30; токсикоманов – 7.

Все это говорит о том, что наше общество нуждается в социальных педагогах. Поэтому профессия “социальный педагог” должна расти и развиваться.

Степень изучения проблемы.

Профессия “социальный педагог” в России является новой, порядка десяти лет назад (80-90-е годы) в стране сложились все предпосылки для перехода социальной работы к государственному уровню решения проблемы, к созданию целостной системы социальных служб.

К ведущим советским теоретикам и практикам социальной педагогики традиционно относят В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко.

Вопросами статуса социального педагога занимались такие ученые, как Холостова Е.И., Бочарова В.Г., Киселева Т.Г. и Красильников Ю.Д. и многие другие. Но каждый из них дает свое обоснование этой проблемы. Вот, например, В.Г. Бочаров в своей книге “Педагогика социальной работы” рассматривает статус социального педагога, а Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красильников в своей книге “Основы социально-культурной деятельности” – статус социального работника-организатора досуга. А социальный педагог и социальный работник[2] это не одно и то же. И поэтому цель нашего исследования более точно определить статус социального педагога.

Цель исследования.

1. Определить статус социального педагога.

2. Рассмотреть педагогический инструментарий социального педагога по работе с подростками.

Задачи исследования.

- рассмотреть “слагаемые” профессионального мастерства социального педагога;

- определить функции и должностные обязанности социального педагога в работе с подростками;

- выявить арсеналы форм, методов и средств, используемых социальным педагогом в работе с подростками;

- подчеркнуть значение социального педагога в работе с подростками.

Объектом исследования является социальный педагог по работе с подростками, а предметом исследования – социальная деятельность им организуемая.

Эмпирическая база исследования.

Подростковый клуб “Эллада”, расположенный в городе Улан-Удэ, по улице Краснофлотская 50. Клуб “Эллада” создан в 1975 году в целях развития личности детей и подростков, предоставления дополнительных образовательных услуг.

Методологическую основу нашей курсовой работы составляют следующие труды: Васильковой Ю.В. и Васильковой М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. – М.: Academia, 1999 – 490 с.; Баклановой Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учеб. пособие. – М.: Издат-во Моск-го госуд-го института культуры, 1994. 120с.; Бочаровой В.Г. Педагогика социальной работы. – Sv R-Аргус, 1994 – 208с.; Холостовой Е.И. словарь справочник по социальной работе. – М.: Юристь, 1997. – 424с.; Киселевой Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. – М.: Издат-во Моск-го госуд-го унив-та культуры,1995. – 136с., в которых определены общие подходы и принципы изучения статуса социального педагога, его профессионального мастерства и педагогического инструментария.

Гипотеза курсового исследования.

Профессиональное мастерство социального педагога является одним из условий педагогической эффективности в работе с подростками.

Практическая значимость.

Материалы и результаты, полученные в ходе исследования, можно использовать в практике социального педагога по работе с подростками. Также эти материалы могут быть полезны родителям в процессе воспитания подростков.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав,

заключения, библиографии и двух приложений.

Методы исследования: изучение специальной литературы по проблеме, беседы с руководителями, изучение документации, наблюдение, анкетирование.

Новизна исследования.

Ученые, занимающиеся проблемой статуса специалиста социально-культурной деятельности не дают точного разграничения между такими квалификациями, как социальный работник и социальный педагог и поэтому новизна нашего исследования заключается в выявлении функций и должностных обязанностей социального педагога, а также новых форм и методов в работе с подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1.Профессия “социальный педагог” необходима современному российскому обществу в целях воспитания и перевоспитания подростков.

2.Педагогический инструментарий социального педагога представляет собой комплекс знаний, умений и навыков, а также форм, методов и средств, существенных для практики социокультурной работы.

I. Социальный педагог досуга - субъект социально-культурной работы с подростками.

Статус социального педагога.

Вопрос о современном юридическом, экономическом, социальном статусе специалиста – социального педагога является исключительно важным.

Это связано с объективно возрастающей ролью специалиста, непосредственно организующего контакты с семьей, трудовым коллективом, учреждениями культуры, школой и другими социальными институтами.

Статус современного социального педагога не выдуман и не рожден спонтанно. Он формируется под влиянием сегодняшних реалий. Приоритетное место в нем принадлежит деятельному началу, активному, созидательному действию в тех или иных социальных вариантах. В последующие годы специальность культурно-просветительного работника трансформировалось в целый ряд родственных специальностей и специализаций: культуролога, социального педагога, экономиста социально – культурной сферы. Общим основанием этого ряда, в котором, по видимому, ставить точку рано, является социально – культурная деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности или группы (студии, кружка, любительского объединения) в сфере досуга.