Один из самых важных моментов в развитии подростка является формирование у него в эмоциональной сфере самоосознания, потребности осознать себя как личность. У младшего подростка возникает интерес к себе, к своим внутренним эмоциональным переживаниям, к качествам собственной личности, потребность самооценки, сопоставления себя с другими людьми. Он начинает всматриватся в самого себя, стремясь познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самоосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.

“На первых порах в основе самоосознания подростка лежат оценки о нем взрослых, товарищей, коллектива. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Появляются попытки и самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность, но не обладая достаточным умением правильно анализировать свое эмоциональное состояние и собственные личностные проявления на этой почве могут возникнуть конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и реальным положением в коллективе и отношением к нему со стороны товарищей и взрослых .”. [ ; стр. 88] Небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводит к тому, что подростки начинают заниматся самовоспитанием. Они начинают устраивать над собой всевозможные эксперементы: перетерпливают боль, задерживают дыхание под водой, не уступают никому в драке, в ссоре, считая что таким образом они самоутверждаются и воспитывают себя. Поэтому в формировании личности подростка учитель должен опиратся на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашенное стремление подростка активно учавствовать в жизни коллектива, быть замеченным, общественно значимым. Нередко влечение подростков выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть этих групп представляют собой устойчивые образования, которыми руководят более старшие ребята, юноши. Не всегда такие компании носят отрицательный характер, но взрослым необходимо присмотрется к ним, пронаблюдать и постаратся вовлечь их в сферу влияния общественных организаций.

Непосредственно в этих компаниях происходит адаптация личности подростка и его становление статус-кво. В литературе неоднократно отмечалась функция эмоций как адаптивного механизма. Прежде всего их связь с потребностями. "Потребности чаще всего указываются в качестве тех факторов, которые лежат в основе выполняемых эмоциями функций, оценки и побуждения". [1; 101]

В концепции Эльконина подростковый возраст как всякий новый период связан с новообразованиями, которые возникают как следствие ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит поворот от направленности на мир к направленности на самого себя. По Эльконину решение вопроса "что я такое" может быть найдено путем столкновения с действительностью:

1- Вновь возникают трудности от общения со взрослыми. Это проявляется в неготивизме, упрямстве, пропасках в школе, т.к. главное сейчас воспитывает улица.

2- Детские компании. В этом возрасте возникают поиски друга, который может тебя понять.

3- Некоторые начинают вести дневники, где подросток выражает свои мысли, интимные переживания, сомнения, наблюдения.

В этот период происходит процесс полового созревания. Эльконин подчеркивает, что в результате развития учебной деятельности возникает самоизменение которое подкрепляется физическими изменениями. Подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым нет никакой разницы. У него возникает потребность в признании его взрослости окружающими. Общение со своими сверстниками- ведущий тип деятельности в этом возрасте. [ ; стр. 77]

Рубинштейн С.Л. подчеркивает, что в эмоции представлено целостное отношение человека к миру и соответствие его поведения (или того что с ним происходит) его потребностям. На связи эмоций с потребностями основано понятие "эмоциональной коррекции", . " при посред2стве которой направленность и ддинамика деятельности ребенка приводятся в соответствии с имеющимися у него поооотребностями и интересами."[2; 29]

В. Геимен выделяет три основные функции эмоций:

1. Обеспечение выживания индивида и группы.

2. Указание на недостаточно эффективное функционирование человека.

3. Указание на жизненные смыслы- как индивидуальные так и групповые. [12]

С адаптивной функцией эмоций тесно связана их побуждающая функция. С.Л.Рубинштейн " . Эмоции или потребности переживаемые в форме эмоций, являются вместе с тем побуждениями к деятельности". [4; 154]

К. Изард в своей теории дифференциальных эмоций выдвигает положение о том, что имоции образуют основную мотивационную систему человека. Аналогичных взглядов на мотивирующую функцию эмоций придерживается Дж. Сингер. Р. Бак указывает, что "мотивация и эмоция - это две стороны одного и того же процесса- первичных мотивационно- эмоциональных систем". [9; 280]

Дж. Вейнрих определяет эмоции как результат сознательного или бессознательного принятия решения. [20]

В раде подходов (в частности в теориях Я) эмоции прямо отождествляются с ядром личности. Так, К. Изард пишет, что " . аффекты, в частности эмоции, являются основными организующими и контролирующими силами в сознании, самоосознании и в Я- концепции". [3; 134]

Эмоции предполагают в своем развитии вербальные и невербальные средства обучения. Прежде всего, в нечале существовали и существуют невербальные средства развития эмоций, которые предполагают спонтанное их развитие. Спонтанное развитие эмоций возникает на ранних периодах развития человека, т.е. вместе с рефлекторной деятельностью. После того как у ребенка проходит период чисто рефлекторной деятельности по потребностям (сосательный рефлекс, рефлекс присутствия, рефлекс общения с матерью), начинается развитие эмоционального отношения к действительности. Ребенок начинает чувствовать комфортные или дискомфортные состояния, что вызывает у него положительные или отрицательные эмоции, направленные на его потребности. Он может испытывать страх, когда он чувствует себя незащищенным, голод, дискомфорт и это вызывает у него опредеоенные эмоции, которые он выражает определенным образом- криком, плачем.

В более старшем возрасте ребенок испытывая эти эмоции, пытаясь привлечь к себе внимание, начинает реагироватьна голос человека. Когда мать или близкий к нему человек начинает разговаривать с ним спокойным голосом, обнаруживает эффект присутствия и шлет ему настрой на хороший эмоциональный фон, ребенок начинает реагировать на вербальные методы воспитания эмоций, т.е. сначала он слышит голос и реагирует на его интонации, на эмоциональное отношение взрослого человека к нему, затем он начинает понимать отдельные слова, направленные лично к нему и в соответствии с этими словами начинает реагировать эмоционально.