Анализ результатов проверочной работы №2 показал, что количество детей, допустивших ошибки, существенно уменьшилось. Учащиеся не допустили ошибок в правописании приставок на з-, с-; разделительного Ь в середине слова, правописании парных согласных на конце слова, все сумели подобрать собственные примеры. На 36% уменьшилось количество детей, допустивших ошибки при фонетическом разборе слова, что объясняется большим количеством заданий для фонетического анализа слова на факультативных занятиях и успешным их выполнением детьми. На 33% уменьшилось количество детей пропускающих и заменяющих буквы, слова или словосочетания, что объясняется тем, что на уроках часто встречались задания по списыванию текста из учебника или с доски. На 37% уменьшилось количество учащихся, допустивших ошибки при группировке слов по заданному признаку, что объясняется тем, что на уроках все дети активно участвовали в работе по классификации данной группы слов по различным признакам. На 29% уменьшилось количество учеников, не сумевших найти начало и конец предложения, что объясняется тем, что в урок и факультативные занятия включались задания по выяснению границ предложений деформированного текста. На 17% уменьшилось количество школьников, не сумевших найти в тексте словосочетание, что объясняется тем, что на уроках предлагались предложения, в которых требовалось найти все возможные словосочетания. На 17% уменьшилось количество детей, допустивших ошибки в правописании строчной и заглавной буквы в слове, и на 3% уменьшилось количество учащихся, допустивших ошибки в правописании безударной гласной, проверяемой ударением, что объясняется тем, что большинство детей научилось на практике применять данные орфограммы в результате проведенной работы на уроках русского языка.

Таким образом, изучив проблему реализации принципа доступности в современном образовательном процессе, применяя правила и условия реализации принципа доступности, было найдено подтверждение гипотезы: «Если правильно применять и использовать принцип доступности в обучении, то усвоение знаний, умений и навыков будет проходить значительно быстрее и эффективнее».

Заключение

Выдвигаемые перед современной школой задачи обучения соответствуют требованиям времени. В связи с этим встает вопрос, какие знания, умения и навыки необходимы для реализации целей общего образования и как сделать обучение доступным, соответствующим реальным возможностям учащихся данного возраста и класса.

В ходе проведенной работы я пришла к следующим выводам.

Исследователи нашего времени обосновывают различные системы дидактических принципов. Но большинство дидактов в качестве основополагающих выделяют схожие принципы. По их мнению, количество принципов, вытекающих из закономерностей процесса обучения, не может быть постоянным. Возможно, не все уже обнаруженные закономерности нашли свое отражение в формулировке принципов.

Все принципы обучения неразрывно связаны между собой. Эти исходные положения определяют деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся. Эта категория историческая, зависит от целей обучения и изменяется вместе с их изменением. Дидактические принципы взаимодополняют друг друга. Незнание принципов обучения или их неумелое использование тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности школьников.

Принцип доступности разрабатывался на протяжении нескольких столетий такими прогрессивными педагогами, как Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и другими. Опираясь на данный принцип, они стремились достигнуть высоких результатов в обучении.

Под доступностью понимают соответствие содержания, характера и объема учебного материала уровню подготовки учащихся и развития их познавательных способностей. Принцип доступности обучения включает три стороны: во-первых, сообщаемая система знаний должна быть основана на имеющихся у ребенка знаниях, на его жизненном опыте, во-вторых, изучаемая система знаний должна быть достаточной, чтобы способствовать переходу на более глубокий уровень умственного развития или создать заметные тенденции для такого перехода; в-третьих, должна быть очевидна необходимость данного учебного материала для выполнения задач интеллектуального развития учащихся.

Доступно построить обучение означает постоянно опираться на наивысшую границу умственных возможностей учащихся в определенный момент с целью постоянного ее повышения.

Принцип доступности обучения реализуется через правила, которые являются средством осуществления их на практике. Правила предписывают учителю, каким образом выполнять определенные действия в той или иной ситуации, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но их реализация целиком и полностью зависит от учителя, от его мастерства.

Применив на преддипломной практике в школе принцип доступности, я пришла к следующему выводу: если правильно применять и использовать принцип доступности в обучении, то усвоение знаний, умений и навыков будет проходить значительно быстрее и эффективнее.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Педагогика - М.: Прсвещение,1988

2. Баранов С.П. и др. Педагогика - М.: Просвещение,1987

3. Баранов С.П. Принципы обучения - М.,1975

4. Болдырев Н.И. Педагогика - М.,1968

5. Есипов Б.Г. Основы дидактики - М.,1967

6. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Советская педагогика, 1978, 10

7. Занков Л.В. Дидактика и жизнь - М., 1968

8. Ильина Т.А. Педагогика школы - М.,1978

9. Казанский Н.Г. Дидактика - М.,1978

10. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия - М., 1966

11. Каиров И.А. педагогический словарь - М., 1960

12. Кантор И.М. понятийно-терминологическая система педагогики - М., 1980

13. Коменский Я.А. Великая дидактика - М., 1980

14. Королев Ф.Ф. и др. Общие основы педагогики - М., 1967

15. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 1980

16. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М.,1981

17. Медынский Е.Н. История педагогики - М.,1982

18. Огородников И.Т. Педагогика - М., 1988

19. Оконь В. Введение в общую дидактику - М., 1990

20. Онищук В.А. Дидактика современной школы - Киев,1987

21. Онищук В.А. Урок в современной школе - М.,1981

22. Пидкасистый П.И. Педагогика - М., 1996

23. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.,2000

24. Радугин А.А. Психология и педагогика - М.,1996

25. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 1982

26. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики - М., 1984

27. Сорокин Н.А. Дидактика - М.,1974

28. Харламов И.Ф. Педагогика - Минск, 1997

29. Щукина Г.И. и др. Педагогика школы - М.,1977

Приложение 1

Тест 1

1. Спишите, расставьте знаки препинания.

К(к)атя З(з)авьялова пошла с дедушкой И(и)льей в лес за хворостом хорошо утром в л…су ветерок л…скает ств…лы б…рё… тр…ва покрыта р…сой.

2. Напишите в транскрипции (новая тема)