Есть две основные возможности такого перехода.

1.Освоение новшества по ходу работы. Оборотная сторона такого способа перехода даже при тщательном дидактическом плани­ровании — процесс проб и ошибок в плане межличностного взаимо­действия, смысловых ориентиров.

2.Освоение новшества в моделируемой практике. Модели­рованию при этом подвергается не только «жестко выстроенная» предметно-содержательная, но и наименее предсказуемая, наименее выстраиваемая социально-психологическая сторона обучения. Такое освоение носит характер групповой проработки смысловых ориенти­ров учителя, включает элементы социально-психологического тренинга, в ходе которого учителя включены в личностную ре­флексию над моделируемой и осваиваемой деятельностью.

Результатом такого глубокого осмысления является не только интеллектуальная, но более целостная — личностная — ориентация и включенность учителя, проработка смысловых связей личности педагога и способов его работы в классе. Активно-личностный путь проработки дидактических новшеств во многом способен предотвра­тить нередко возникающие расхождения, как, например, разрыв между «демократическими» намерениями учителя, его осознава­емыми ориентирами, настроем на диалог и «неожиданным» автори­тарным поворотом реального взаимодействия в классе; сведения живого диалога, обсуждения к форсированному утверждению одной, оказавшейся близкой самому учителю точки зрения, образа дей­ствий, ценностных ориентации.

Опыт работы в международных педагогических коллективах, с группами отечественных педагогов, осваивающих новые для них способы обучения, показывает, что на пути освоения дидактических инноваций перед учителем встают затруднения прежде всего профессионально-личностного характера, связанные со стереотип­ными личностными установками и реакциями в рабочей обстановке. Типичное их проявления — «откат» к привычным шаблонам работы авторитарного склада. По своей природе эти затруднения относятся к сфере межличностного взаимодействия и соответственно могут преодолеваться социально-психологическими методами. Сплав дидактической и личностной проработки по своей сути и представ­ляет собой путь освоения новых моделей обучения (то есть пристройки личности педагога к ним, а их – к себе). Одновременно это и путь их переработки, - тот путь, которым в настоящем смысле слова можно назвать освоением.

Современные дидактические поиски опираются на способность учителя ставить учащихся в позицию исследователя, расширять привычные рамки учебного познания, включать в него полноценное насыщенное общение. Тем самым они предполагают способность учителя самому занимать такую позицию. Развивать в себе такую способность – действенный путь освоения продуктивных находок мировой педагогики.