Кроме того, появлению или усилению разного рода отклонений могут способ­ствовать неуважительные или пренебрежи­тельные отношения к инонациональному языку, культуре, добрым традициям, а также ошибки и просчеты, допускаемые в кадровой политике. Выпячивание и обо­стрение национального усугубляют педа­гогические просчеты, если допускается особое отношение к учащимся той или иной национальности, необъективное толкование исторических событий и т. д. Такие оши­бочные действия могут стать причиной не­уважительного отношения к людям иной национальности. Выявление при­чин такого особого отношения показало, что оно порождается не только стереоти­пами и предрассудками, бытующими у старших. Предубежденность может быть вызвана и неблаговидными поступками людей той или иной национальности или возникающими на разной почве конфлик­тами (в школе, семье, на производстве). Недостатки одного человека или неуважи­тельное к нему отношение подчас распро­страняются на всех людей данной нацио­нальности.

Следовательно, классный руководитель должен помочь школьникам обрести уважение к чести и достоинству каждого на­рода и каждого человека, убе­дить их, что нет народа лучше или хуже другого. Главное в каж­дом: каков он человек, а не к какой национальности принадлежит; надо показать ученикам, убедить их в том, что нет «пло­хих» и «хороших» национально­стей. Есть плохие и хорошие лю­ди. Достоинства людей — их личные, а не национальные черты, недо­статки человека относятся к дан­ному человеку, а не к народу. Кичиться своей принадлежностью к той или иной национальности — признак бескультурья, невоспи­танности. Благородный человек встанет на защиту обиженного, если даже придется идти против своих сородичей, соотечественни­ков. Надо искать не пороки, а цен­ности человека или народа и на них опираться в общении и дея­тельности.

Таким образом, культура межнациональных отношений начинается с культу­ры отношений межличностных. Поэтому классному руководителю нужно пред­ложить ребятам небольшие сочи­нения на такие темы: «Круг мо­его знакомства», «Круг привязан­ностей», «Зона отчуждения», «Де­ловое общение». Пусть школьники определят, на каких правилах ба­зируется их общение с людьми, какие ценности они исповедуют, на что ориентируются.

В плане каждого классного руководителя должно найтись место для информирования учащихся о том, что международное сообщество все ближе подходит к единению человечества в рамках экономической, идеологической и духовной инте­грации: принято Хельсинское соглашение "О сотрудничестве и мерах доверия между странами", в котором зафиксированы права и обя­занности в условиях единения стран и народов. На основе этого международного документа проходят конгрессы женщин мира, создан Интерпол по борьбе с мафией, наркоманией и бандитизмом, соглашение по спасательным работам в период стихийных бедствий, МАГАТЭ - по контролю над атомной энергией, Гринпис - по борьбе с нарушениями экологии, ООН - по поддержа­нию мира в горячих точках планеты и т. д.

Кроме того, и дети, и взрослые нака­пливают опыт межнационального общения в совместной деятель­ности, в повседневных контактах. Именно это помогает преодолеть национальное самомнение, само­возвеличивание, чувство нацио­нальной исключительности. Поэтому участие школьников в подготовке и проведении международных праздников и знаменательных дат в жиз­ни разных народов и стран помогает им осознать свою причастность к мировому сообществу и понять общече­ловеческие ценности, необходимость сотрудничества и взаимной помощи.

В прошлые годы создавались клубы интернациональ­ной дружбы (КИД), которые хорошо помогали педагоги­ческому коллективу школы в интернациональном воспи­тании учащихся. Они организовывали переписку с ребя­тами других стран мира, создавали комнаты и музеи, проводили встречи с учащимися разных национально­стей, с людьми, побывавшими за рубежом по деловым, научным и культурным связям, с воинами армии и флота. Этот опыт, как нам кажется, можно использовать и сегодня.

В плане классного руководителя можно предусмот­реть литературные и музыкальные вечера на интернацио­нальные темы, например: "Все народы, все дол люди, все мы Родину любим", "Музыка братских народов", "На одной планете, под одной звездой", "Планета моя по имени Земля". В каждом из названных мероприятий мо­гут принять участие преподаватели литературы, музыки, изобразительного искусства, физкультуры и спорта, пред­ставители общественности и родители.

Культура межнационального общения предполагает знакомство с национальными семьями, их обычаями и традициями. Поскольку «для «генерирования» у учащихся интереса к культурам других народов и их представителям необходимо сочетание привлекательности и элементов неопределенности». (10.47), классный руководитель может предложить учащимся подготовить бесе­ды по теме: «Английская семья», «Японская семья», «Еврейская семья», «Русская семья», «Бело­русская семья». Ребята изучат праздники и традиции народов, живущих ря­дом, историю собственного наро­да, его духовную жизнь и куль­туру. Исследовательские группы школьников во главе с учителем, изучают проблемы «Язык твоего народа», «Национальные традиции». Знать как можно больше о других народах — это основа фор­мирования культуры межнацио­нальных отношений в любом возрасте.

Заключение

Подводя итог проведенной работе, мы должны заметить следующее. Задача формирования у учащихся национального самосознания и формирования культуры межнациональных отношений в условиях становления нашего государства, в условиях, когда традиционные моральные ценности подвержены натиску переоценок важна и актуальна. Решение этой задачи позволит вырастить и воспитать патриотов, настоящих граждан своей родины, и таким образом обеспечить ее будущее, потому что отношение к Родине, к своему народу и его тради­циям, к родной природе, родному краю, языку, культуре и обычаям своего народа - непреходящая ценность для любого народа, любой на­ции. Кроме того, настоящий патриот, гордящийся своим отечеством, не станет добиваться признания, унижая и другие нации и национальности. И, таким образом, оказывается, что развитое национальное самосознание – является своего рода гарантией от проявлений экстремизма и национализма в межнациональных отношениях.

В решении поставленной задачи могут и должны участвовать все звенья педагогической системы. Классный руководитель, педагог, на чьи плечи традиционно падала основная нагрузка по воспитанию учащихся, может и в данном случае является важным звеном в деле формирования национального самосознания, которое складывается из знания истории, культуры, обычаев и языка своего народа.

С этой целью оказывается возможным наполнить традиционные формы работы классного руководителя с учащимися национальным содержанием, что будет способствовать знакомству учащихся с традициями, культурой, языком белорусского народа. Кроме того, перспективным направлением воспитательной работы классного руководителя с учащимися является привлечение учащихся к созданию и работе в клубах, чья деятельность направлена на изучение истории, культуры, традиций, обычаев и языка белорусского народа.