- Эмоциональная насыщенность: на уроках эмоционально сдержан, хотя бывают моменты, когда и сам может пошутить, и с удовольствием посмеется над шутками детей. Лично у меня сложилось впечатление, что дети видят в нем одновременно и доброго друга, и строгого преподавателя.

- голос не громкий, но убедительный, требующий внимания со стороны учеников, ударения в словах правильные, темп речи позволяет ученикам усваивать материал, конспектировать, дикция четкая, слова звучат членораздельно.

- при общении с учениками речь в основном звучит в форме монолога, но во время объяснения материала делаются паузы для того, чтобы ученики задавали вопросы, высказывали свое мнение.

7.3.Двигательная активность педагога.

Во время изложения материала не сидит за учительским столом, чаще всего стоит возле доски когда объясняет детям материал, ходит когда дает текст под диктовку. В ходе урока обращается ко всему классу, распределяя свое внимание на него. По рядам не ходит, не стоит за спинами учеников, рассказывая что-либо, всегда поворачивается лицом к классу. Ходит и стоит прямо, не ссутулившись, иногда опирается на стул или учительский стол. Походка ровная. Жесты производятся чаще всего правой рукой. Мимика выразительно проявляется в случае эмоционального рассказа.

7.4. Проявление эмоционально-волевых чувств педагога.

Внешне спокона, разговоры учеников пресекает критическим замечанием чаще всего в спокойной форме, в крайнем случае, может повысить голос или постучать ручкой по столу. Сдержана, в общении с учениками естественен и уравновешена, в адрес учеников не позволяет едких и колких замечаний. Владеет техникой саморегуляции.

7.5. Особенность общения с учениками.

Стиль общения, на мой взгляд, либерально-демократический. Занятия проходят в форме монолога, но, тем не менее, проявляется демократический стиль, а именно: мягкость, умение прощать, доверие к личности ученика и т. д. Использует такие фразы как: «Давайте, посмотрим на доску», «Давайте откроем текст» и т. п. В общении с учениками обращается к ним на «ты». Но в большинстве случаев выбор стиля зависит от класса. С одними она может быть либеральный, с другими либерально-демократический, с третьими вообще проявляются элементы авторитарного стиля. Предпочтение отдает интересным, доброжелательным, любознательным ученикам.

7.6. Результативность общения с учениками.

Как я уже отмечала, дети относятся к Раушание Габдулхаковне двояко: с одной стороны для них это человек, которому можно доверять, с другой – она обладает авторитетом требовательного преподавателя. Большинство учеников по результатам наблюдения и опроса признают авторитет педагога и относятся к ней с уважением.

Термины:

Педагогическое общение-система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств.

Мускульная мобилизированность - выражается в общей собранности внимания и, следовательно, в направлении взгляда, в глазах, в дыхании и в общей подтянутости мускулатуры тела

Пантомимика- это движение тела, рук, ног.

Мимика- искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.

Высота - тональный уровень голоса.

Диапазон – объем голоса

Тембр- окраска звука, яркость, а так же его мягкость, теплота, индивидуальность.

Дикция- ясность и четкость в произношении слов, слогов, звуков.

Список используемой литературы:

· Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

· Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

· Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

· Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

· Каган М. С. Мир общения, М., 1988.

· Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

· Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1997.

· Петровская Л. А. Компетентность в общении.

· Реан А. А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. Л., 1988.