Развивающая функция. Проверкаопределяет способности студента распоряжаться объемом своих знаний и умением строить собственный алгоритм решения задач.

Воспитательная функция. Приучаетучащихся к отчетности, дисциплинирует их, прививает чувство ответственности, необходимости систематических занятий.

7.2 Методы текущих и итоговых проверок

и выполняемые ими функции.

Методы:

1. Устный

2. Письменный

3. Графический (умение строить и читать графики)

4. Практический (умение проводить эксперименты)

Чаще используется устный, индивидуальный или фронтальный опрос и решение задач.

Виды деятельности при текущем опросе:

1. Устное изложение

2. Решение качественных и расчетных задач

3. Выполнение практических работ (лабы, опыты, экспериментальные задачи)

4. Построение и чтение графиков, решение задач с помощью графиков

5. Физические диктанты

6. Работы с дидактическим материалом

Главное в текущей проверке – не контроль знаний, а выявление знаний и не знаний. Текущая проверка имеет ориентирующую функцию, обучающую, воспитательную, развивающую, диагностирующую.

Контрольная функция является вспомогательной. Воспитательное значение имеет выставляемая учителем оценка, она должна быть объективной. Нельзя снижать оценку за плохое поведение.

Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за четверть, полугодие. Основная функция контролирующая.

Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. Чаще проверяется в виде письменных, контрольных работ (расчетные и качественные задачи, тесты, контрольные и лабораторные работы), в старших классах: зачеты, диспуты, дискуссии. При проверке контрольной работы учитывается способ решения задач, выявляют типичные ошибки и затруднения. Недостаток контрольной: охватывают небольшой объем материала.

Качественные задачи предполагают не громоздкие ответы, а также не должно быть ответов типа «да» и «нет». Они должны содержать не более трех-пяти предложенных или четырех логических шагов для объяснения.

Физический диктант: знание формул, формулировок законов, определений понятий, усвоение и правильное понимание физических терминов, символических обозначений, знания систем единиц и единиц измерения физических величин.

Доклады способствуют умению работ с литературой, выделять главное, обобщать, обосновывать, систематизировать и делать выводы.

Экспериментальные задачи и контрольные, лабораторные работы проверяют наличие экспериментальных умений.

7.3 Требования к знаниям и умениям.

Это планируемый результат обучения, который предполагает наличие таких компонентов:

1. Основное содержание обучения (то, что необходимо знать)

2. Степень усвоение основного содержания до определенного уровня.

Уровни усвоения:

I. Воспроизведение.

II. Умение работать по образцу (подставлять формулы в решение задач).

III. Умение применять знание в измененной ситуации.

IV. Творческий уровень – умение самостоятельно создавать новые для учащегося методы решения задач, новые конструкции, новые модели.

3. Виды деятельности учащихся по усвоению содержания обучения до определенного уровня. Например: пересказ – уровень воспроизведения; решение типичных задач – умение работать по образцу.

Структура содержания обучения:

1. Понятийные объекты (факты, понятия, законы, теории, методы науки).

2. Деятельностные объекты (умение и навыки). Подраздел:

1. Частные или предметные.

2. Общие (интеллектуальные умения и умения рационального учебного труда)

Предметные умения:

1. Умение проводить эксперимент.

2. Умение измерять.

3. Умение наблюдать.

4. Умение решать задачи.

5. Читать и строить графики.

6. Умение читать и строить схемы

Интеллектуальные умения:

1. Абстрагировать

2. Анализировать

3. Синтезировать

4. Обобщать, делать выводы

5. Конкретизировать

Умения рационального учебного труда:

1. Умение планировать учебную деятельность.

2. Умение работать с книгой

3. Умение оформлять результаты (конспект, реферат, тезисы, отчеты, доклады)

4. Умение контролировать учебную деятельность и корректировать ее

Теории, законы и основные физические понятия должны быть усвоены на третьем уровне. К основным понятиям физики относятся сквозные понятия (m, u, a, p, F, E…). Понятия, которые входят в ядро темы, но не относятся к основным, должны быть усвоены на первом и втором уровне. Итоговая проверка должна состоять из заданий, которые выявляют все четыре уровня усвоения знаний.

7.4 Тесты.

Достоинства: может охватывать большой объем материала.

Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не показывают ход решения.

Требования: ответы должны содержать типичные ошибки учащихся, неправильные ответы не должны быть неправдоподобными.

После тестов учащиеся должны быть готовыми к устным ответам по ним.

Что нужно использовать для составления тестов?:

1. Расчлененный силлогизм. Пример:

Магнитное поле действует:

a) На покоящийся заряд

b) На движущийся заряд

c) На любой электрический заряд.

2. Пишется половина фразы, а оставшуюся часть ученик пишет самостоятельно.

3. Задание с выбором правильного ответа.

4. Предложить перечислить что-либо.

5. Предложить сформулировать закон, определение, и т.д.

6. Написать какую-либо фразу в конце которой стоят буквы И и Л (истинно, ложно)

7.5 Оценка знаний и умений.

1. Знание фундаментальных и важных опытов по физике, умение описывать физическое явление.

2. Знание физических законов и умение применять их.

3. Владение основными положениями физических теорий.

4. Навыки пользования физической терминологией и математической записью физических закономерностей

5. Определение основных физических понятий и величин.

6. Навыки пользования измерительными приборами, умение измерять и ставить несложные физические опыты.

7. Умение решать задачи разных типов.

8. Умение объяснять явления природы и техники на основе изученных закономерностей.

9. Знание основных этапов истории развития физики.

10. Навыки устной речи и оформления результатов письменных работ.

11. Умение работать с литературой.

Ошибки учащихся делятся на:

1) грубые

2) негрубые

3) недочеты

Грубые:

1) не усвоил физические законы и теории и не умеет их применять при решении задач.

2) Не знает формул и не умеет оперировать ими.

3) Не умеет читать и строить графики и схемы

4) Не знает единиц измерения физических величин.

5) Неправильно истолковывает условие задачи, не владеет способами решения.

Негрубые:

1) Неточность чертежа, графика или схемы.

2) Неточное написание наименования единиц измерения

3) Выбор нерационального решения.

Недочеты:

1) Нерациональная запись математических преобразований.

2) Недочеты в формулировках.

3) Ошибки в вычислениях.

4) Небрежное выполнение работы.