Конкретное содержание определяется от функциональной значимости инд. особенностей. Выявились особенности, влияющие на проф. Д через регулирование воздействия на нее и те особенности, которые важны для пед. Д как сферы проявления и саморазвития личности. И т. е. особенности, которые могут быть предметом пед. прогноза.

Выявлены 3 группы инд. особенностей педагога (фундаментальных основ для его личностных проявлений):

связаны с психофизиологическим уровнем развития личности (типологические свойства Н. С.), ообенности социального уровня (позиция во взаимодействии, обусловленная ведущим Эго-состоянием личности), особенности, связанные с культурным уровнем (психология образования).

Анализ проф. самоактуализации этих особенностей => раскрыть механизмы регуляции проф. Д. Область реализации индивидуальных особенностей исследования с влиянием конкретных видов проф. Д на самопроявления педагога.

Обнаружено, что самоактуализация в проф. Д выступает как фактор:

определяющий проектирование системы действий педагога в конструктивной Д, определяющий поведение в организаторской Д, определяющий позицию личности педагога в коммуникативной Д,

изучения достоинств и недостатков своей личности и Д в целях сознательного ее совершенствования в гностической Д.

Сущность и содержание самоактуализации есть внутренние детерминанты проф. самоактуализации. Внешние - готовность учителя к пед. Д, что и есть цель и реализация высшего проф. пед. образования.

Самоактуализация педагога обуславливает самооценку возможностей педагога в их соотношении с предстоящими трудностями.

Анализ: содержание и структура самоактуализации педагога позволила определить методику -анкетирование, самоанализ, шкала оценок .

Констатирующий эксперимент => ключевые показатели сформированности самоактуализации, комплекс умений, использование знаний о своих возможностях => шкала для самонаблюдения и экспертными лицами.

Общая оценка уровня сформированности - соотнесение шкал по 3 уровням развития самоактуализации. Анализ результатов: динамика развития самоактуализации при традиционной псих-пед. подготовке. 1-3 курс - низкий уровень сформированности самоактуализации, снизился на 22%, средний уровень - увеличился незначительно (на 1, 2%), с высокого уровня вырос до 21, 2%. Т. о. рост уровня сформированности с 1 по 5 курс, но неустойчиво. низкий - повышение на 20%, средний - снижение до 0, 7%, высокий - сокращение на 20, 2%.

Т. о. снижение уровня сформированности самоакутализации. Вывод: традиционная система подготовки не ориентирована на реализацию их возможностей, т. е. студент исключает свою индивидуальность при решении пед. задач. Т. о. нбх-о специальная подготовка к самоактуализации в пед. Д. Механизм развития самоактуализации педагога: целенаправленная проф. модификация инд. особенностей и их проявлений, где сама пед. Д служит регулятором возможных преобразований.

Концептуальная идея - практическая ее реализация => нбх-сть поэтапной организации учебно-познавательной Д студента. Были выделены информационный, актуализирующий и моделирующий этапы учебно-позанавательной Д.

1) Информационный. Цель: формирующая система знаний о самоактуализации личности и ее проф-

пед. направленности, что достигается через расширение и углубление некоторых тем курсов ("Введение в специальность", "Общая психология", "Педагогика" и др.), новых тем прикладного характера (диагностика и самодиагностика).

2) Актуализирующий. Цель: научение, приобретение индивидуального опыта формирующейся системы специальных умений, направленных на проф. самоактуализацию своих инд. особенностей. Средства:

организация спец. практических занятий.

3) Моделирующий. Цель: освоение и закрепление новых способов действий педагога на основе

совершенствования умений. Средства: организация учебных и практических ситуаций естественного,

самостоятельного научения в процессе прохождения пед. практики. Это апробировалось на начфаке (спецкурс "Самоактуализация педагога" и как сквозная проблема). Вскрыты и обоснованы псих-пед условия обеспечения самоактуализации:

перевод внешнезаданных целей проф. обучения во внутренние цели Д (индивидуализированная эталонная Д),

знание пед. теории выступает как общая методология предстоящей Д на 2 этапе, как предпосылка для

постановки и решения личностно-проф. проблемы. 3 этап - инструментальная пед. Д.

динамика организационных учебно-познавательных форм обучения от совместного взаимодействия к

совместно-индивидуальной Д на фоне контекстного обучения.

самодеятельностно-рефлексивный подход к организации учебно-познавательной Д: постепенный переход от

интеллектуальной рефлексии (осознание Д) к личностной рефлексии (осознание себя).

Возникновение пед. профессии.

Чтобы возникла профессия педагога, должен был возникнуть соц. институт - школа. Первые школы сущ-ли в Др. Египте. Учительская профессия появляется в Др. Греции. Школа грамматиста (1), кифариста (2), Палестра (3), Эфибия (4), Академия (5). Первым профессиональным педагогом считается Марк Фибий Квинтилиан (римлянин):

"Достичь гармонию можно за счет правильно организованного обучения. Упор - на общегуманитарное развитие детей".

Квинтилиан первым предъявил требования к личности учителя:

совершенствование знаний,

любовь к детям,

уважение к их личности,

нбх-сть организовать деятельность так, чтобы формировалась любовь и доверие к учителю у каждого

учащегося,

Средневековье: бродячие учителя грамоты церковно-монастырской школы при каждом приходе.

Возрождение.

Рабле: человек д/б предан своему воспитаннику, окружать его заботой, работой, знания должны опираться на опыт

самого ребенка, знания д/б практичны для жизни и охватывать все стороны жизни ребенка.

Лютер: сторонник открытия большого количества школ на родном языке, школы д/б предназначены и для

мальчиков и для девочек.

Новый тип учебных заведений - иезуитские коллегии.

Массовой учительская профессия становится с начала ХIХв. Возрастает престиж учительской профессии,

появляются первые учительские семинарии.

Х1Хв. - появляется специальная пед. литература (научные и методические рекомендации, статьи о передовом

пед. опыте). Пед. журналистика.

Первые пед. заведения - подготовка учителей.

Германия, I половина Х1Хв.

Дистервег (великий немецкий педагог - отец немецких учителей): от него пошла журналистика. Как надо учить и воспитывать детей. Наиболее полно осветил требования к учителю (внешним и моральным).

Гербарт Иоганн: от него пошло направление пед. этика. он же сформулировал понятие пед. такт.

В конце Х1Хв. в связи с развитием реформаторского течения, создания новых типов школ, требования к личности

педагога новые, что проявилось в прагматической педагогике США (школа Дьюи резко отличается от