Для запоминания давался Отрывок из стихотворения, однако, одна группа ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применяли прием концентриро­ванного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуж­дались в подсказке гораздо реже. Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. Это доказано психологичес­кими опытами. Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850-1909) давал обучающимся задание заучить 13 ли­шенных смысла слов и не требовал в дальнейшем повто­рять их. При контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44 % этих слов, а через 2,5 — 8 часа — только 28%. Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. И.П.Павлов и его ученики доказали, что образующиеся новые нервные связи непрочны и лег­ко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следователь­но, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Именно поэтому и необходимо выпол­нять домашние задания в день их получения. Например, если урок истории или геометрии в 7-м клас­се был в понедельник, а следующий - в пятницу, то, есте­ственно, учить материал надо не в четверг, а в понедель­ник. Это, однако, не исключает необходимости повторе­ния и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий. Данное положение было нами проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой — нака­нуне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичные. Число повторений и условия подго­товки - одинаковы. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжитель­ное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим по­вторением накануне очередного урока. Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучае­мого материала. Как это сделать? Нужно детально про­думать ту цель, которую необходимо достичь при выпол­нении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое — когда поставить цель как можно лучше выполнить задание, не проявлять торопливости и стремиться к глубокому ос­мыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает ученика к прилежной работе, проявле­нию умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более проч­но укрепилась в сознании и превратилась в мысленную "программу действий". В дальнейшем, когда установка закрепится, необходимость в таком проговаривании от­падает. Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положе­ния, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыс­лению и усвоению. После этого нужно применить при­емы воспроизведения и самоконтроля: пересказ матери­ала вслух или про себя, составление плана прочитанно­го, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала. Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах значительно видоизменяется: наряду с учебником учащиеся часто используют дополнительные источники знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д.). Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет в старших классах и применение при­емов самоконтроля. Больше того, при значительном уве­личении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении знаний становится еще выше.

Указывая на большую роль активного воспроизведе­ния знаний и самоконтроля в процессе усвоения изучае­мого материала, К.Д.Ушинский подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточен­ности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются. Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встре­чаются), которые (то в силу слабой памяти, то по причи­не недостаточного внимания на занятиях) перед изуче­нием материала дома не в состоянии ничего "вспомнить" из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом слу­чае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чте­нии (первичном восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а вос­произведение (пересказ вслух или про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника. Свою специфику имеет работа по усвоению и воспро­изведению значительного по объему и сравнительно труд­ного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на смысловые части и каждую часть повто­рять и воспроизводить отдельно в определенную едини­цу времени, отделяя усвоение одной части от другой крат­ковременным отдыхом продолжительностью 5-10 минут. Большое значение в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучае­мого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не толь­ко проявляет упорство и настойчивость в овладении зна­ниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения. Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержа­ния. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохра­няются знания, основанные на понимании закономерно­стей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов. Как раз наоборот, исследования Н.А.Менчинской свидетельствуют, что необходимо направлять учащихся на глубокое и всестороннее продумывание внутренней логики знаний, на усвоение причин и взаимозависимос­тей, которые характеризуют то или иное явление с тем, чтобы выводы и обобщения заучивались не механичес­ки, а выступали в сознании школьников как логическое следствие анализа изучаемого материала. Пятое: Приступая к выполнению практических зада­ний, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и про­думать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочны­ми упражнениями в классе и содействует самостоятель­ному выполнению письменных заданий.