Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
Рефераты >> Педагогика >> Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании

3-5дней в неделю

На период от 2 до 5 часов

2. Педагогические кадры

Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

3. Преемственность с более низкой ступенью образования

Группы чаще всего предназначаются для старших дошкольников, которые не посещали детский сад, а воспитывались в домашних условиях. Поэтому в них и решаются задачи развития навыков взаимодействия со сверстниками, подготовки к школе в интеллектуальном плане и физического развития.

4. Преемственность с системой начального общего образования

Преемственность между дошкольными группами кратковременного пребывания и начальной школой связана с тем, что цели образования связаны с социализацией, личностным и физическим развитием, специальной подготовкой к школе.

5. Особенности пред­метно-развивающей среды

Среда предполагает создание условий для совместной деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей.

5.1. Для обучающих заня­тий

В помещении группы создается специальная рабочая часть для занятий, которые чаще всего организуются в форме совместной деятельности взрослого с детьми

5.2. Для организации со­вместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми

Рабочая часть предполагает в первую очередь организацию совместной деятельности взрослого с детьми, кроме этого, пространство группы располагает возможностями для гибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей.

5.3. для организации са­мостоятельной дея­тельности детей

Основное пространство группы отведено для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам.

6. Особенности образо­вательного процесса

Образовательный процесс строится в соответствии с существующими образовательными программами для групп кратковременного пребывания. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

6.1. Учебный блок

Практически не используется.

6.2. Блок совместной (партнерской) деятель­ности взрослого с детьми

Совместная деятельность составляет основу образовательного процесса: взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополни­тельно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности.

6.3. Блок

Организация самостоятельной деятельности детей

самостоятельной (свободной) деятельности детей

направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала.

7. Особенности образо­вательных программ

Образовательные программы, специально предназначенные для групп детей старшего дошкольного возраста кратковременного или временного пребывания

7.1. Комплексные про­граммы

Основная образовательная программа носит комплексный характер.

7.2. Парциальные про­граммы

Парциальные программы используются для того, чтобы отразить специфику работы учреждения, при котором создана группа; позволяют реализовать возможности культурно-образовательного учреждения в образовании дошкольников (например, при работе группы в краеведческом музее, доме детского творчества, доме культуры и т.п.)

8. Возможности полно­ценного развития детей (широта охвата Сфер развития детей)

Образовательный процесс ДОЛЖЕН охватывать практически все основные сферы развития детей старшего дошкольного возраста.

9. Охрана здоровья детей

Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи.

Таким образом, рассматривая преимущества альтернативных форм образования детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования; увеличением учреждений, в которых численность детей превышает количество мест, сложностью оперативного решения данных вопросов на уровне муниципальных образований рассмотрены возможности создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ. (Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования от 25 декабря 2006г № 03-2998 «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста»).

2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур Пермского края.

Динамика положительных перемен в дошкольном образовании не исключает наличия ряда вопросов, каков уровень развития детей, не посещающих дошкольные организации? С каким запасом здоровья эти дети приходят в школу? Каким образом можно использовать возможности школ в работе с неорганизованными детьми? Так как дальнейшее игнорирование этих проблем могло иметь негативные последствия для формирования будущего поколения, то наметился оптимальный выход – использование альтернативных форм обучения в дошкольном образовании.

Система раннего обучения детей на сегодняшний день является, пожалуй, самой уязвимой частью системы образования. Именно поэтому проблема выстраивания системы повышения ее жизнестойкости так актуальна в Пермском крае, а именно в городе Кунгур.

Цель исследования: Исследоватьи проанализировать состояние альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур.

Характеристика базы исследования.


Страница: