Список использованной литературы

1. Анкудинова Т.Д. Воспитание самостоятельности при подготовке домашних заданий. - "Начальная школа", 1972, №4.

2. Арсенов В. Успехи и задачи групп продленного дня. - "Народное образование", 1970, №10.

3. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. - М., 1990.

4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М., 1980

5. Богданова Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. - М., 1985.

6. Воспитание младшего школьника/Сост. Л.В. Ковинько. - М, 2000

7. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. - СПБ.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002. - 160 с.

8. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М., 1985

9. Мудрик А.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. - М., 2004

10. Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под. ред. О.А. Лосевой. - М., 1991.

Дополнительные источники

1. Болховитин С.М., Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня - "Начальная школа", 2008, №2

2. Кошкарева О. Группа продленного дня - "Начальная школа", 1973,№7

3. Зазулина Н.П. В группах продленного дня - "Начальная школа", 1974, №7

4. Овсянникова Е.А. Подготовка домашних заданий - "Начальная школа", 1974,№7.

5. Шашкова В.Ф. В группе продленного дня - "Начальная школа", 2004,№8

Приложения

Приложение 1

Методические рекомендации воспитателю группы продленного дня по организации работы с младшими школьниками

В группе продленного дня дети проводят значительное время, и хотелось бы, чтобы это время они провели с пользой для своего развития.

Первой поставленной задачей было: создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ребенка. Для этого помещение группы было разделено на три участка:

игровая зона (мягкая мебель, наборы игр);

зона самоподготовки;

зона активного отдыха (спортивный уголок).

Детям предлагались развивающие занятия по следующим направлениям:

1. Адаптация первоклассников к школе.

2. Основы безопасного поведения детей в быту и на улице.

3. Детское экспериментирование (поисково-познавательная деятельность детей).

4. Занятия "Расти здоровым".

5. Спортивные занятия.

Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Иногда он омрачается тревогой и страхом неизвестности. Для преодоления проблем школьной адаптации и личностного общения проводится цикл занятий в начале учебного года (один раз в неделю) на темы:

1. Знакомство первоклассников со школой и друг с другом.

2. Правила школьной жизни.

3. Школьник и дошкольник. Осознание детьми своего нового статуса школьника.

4. Для чего ходят в школу.

5. Оценка и ее реалистичное восприятие.

6. Учимся работать дружно.

7. "Первоклассное путешествие". Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению.

На помощь приходит и "сказкотерапия". Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Тридцать "Лесных сказок" раскрывают пять основных тем:

адаптация к школе;

отношение к вещам;

отношение к урокам;

школьные конфликты;

отношение к здоровью.

Во время обучения ребенка в школе остро возникает проблема гипокинезии. Ребенок попадает в ситуацию резкого ограничения его двигательной активности, хотя потребности организма в движении возрастают. Из всех факторов (учебные и статические нагрузки, новый коллектив и т.д.) именно статические нагрузки наиболее трудно переносятся ребенком. Статическое напряжение, обеспечивающее поддержание рабочей позы школьника, приводит к быстрому утомлению детского организма, падению работоспособности, нарушению деятельности нервной системы, сколиозу.

Для снятия статического напряжения используются подвижные игры на воздухе, а в классе - динамические игры:

зеркало;

марионетка;

магнит;

пружинка и др.

Нейрофизиолог Кольцова М.М., исследуя связь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем развития речи у детей, высказала мысль о том, что есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Использование в воспитании физических упражнений для кистей рук (сказки для "Театра в руке"), позволяет стимулировать развитие речи, письма, мышления ребенка:

осьминог;

бабочка;

рыбка,

веер и т.д.

Используются так же дыхательные упражнения и гимнастика для глаз (офтальмотренаж);

филин;

метелки;

далеко - близко;

поймай "зайку".

Очень любят первоклассники занятия "Расти здоровым", где они узнают, как ухаживать за глазами, ушами, кожей, как следует питаться и спать, о вредных привычках и закаливании.

Доказано, что только репродуктивная деятельность, без развития творческих способностей, не обеспечивает высокого уровня общего развития обучающихся. На уроке не всегда выявляются такие интеллектуальные качества, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Именно с целью повысить познавательную и творческо-поисковую деятельность детей в план работы группы продленного дня были введены занимательные опыты и эксперименты, важные в равной степени и для успевающих учащихся, и для тех, кто требует специальной коррекционной программы. Работа ведется по трем взаимосвязанным направлениям:

1. Живая природа (многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде).

2. Неживая природа (воздух, вода, магнетизм, свет, звук и др.).

3. Человек (функционирование организма).

4. Рукотворный мир (материалы и их свойства, преобразование предметов человеком).

Дети легко и быстро запоминают все интересное, что вызывает сильные чувства и опирается на наглядный образ, а если при этом не давать готовых ответов, а поставить перед ними задачу, то с удовольствием начинают мыслить, анализировать, делать выводы. Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин явления, проявлению творчества.

Повышение познавательной и творческо-поисковой активности детей формирует их интеллект, личность, помогают успешному протеканию всей последующей учебной деятельности.

Разработка урока по программе "Детское экспериментирование"

Тема. Звук в жизни человека и животных

Цель. Развитие познавательной активности ребенка в процессе анализа различных звуков и способов их восприятия. Знакомство детей с навыками сотрудничества в решении проблем.

Задачи:

1. Познакомить детей с понятием "звук" (музыкальный, голос человека и природные звуки).

2. Развивать умение сравнивать различные звуки, определять их источники.