Рассмотренные уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя.

Права классного руководителя. Классный руководитель – административное лицо. Он имеет право:

· получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

· контролировать успеваемость каждого ученика;

· контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

· координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса;

· организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

· выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

· приглашать родителей в школу по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого – медико – педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

· получать помощь от педагогического коллектива школы;

· определять индивидуальный режим работы с детьми;

· отказаться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Обязанности работы классного руководителя заключаются в следующем:

· организации в классе учебно – воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

· оказании помощи ученику в решении острых проблем;

· установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей.

Формы работы классного руководителя с учащимися. В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

· по видам деятельности – учебные, трудовые, спортивные, художественные;

· по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные;

· по времени подготовки – формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

· по субъекту организации – организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

· по результату – формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения;

· по числу участников – индивидуальные, групповые, массовые.

Классный руководитель и педагогический коллектив. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он привлекает учителей – предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессиональных интересов школьников.

Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для педагогов. Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, есть тот человек, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

Детские общественные объединения в воспитательной системе школы.

Детские общественные объединения как институт воспитания. Сегодня детское движение предстает как сложная социально – педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей жизни. Основная их ценность – это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей, индивидуального самоопределения и социального развития.

Детское общественное объединение – это, прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желание детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей.

В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения – это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правилами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации – система малых первичных детских структур. Классический пример детской организации – пионерская, скаутская.

Еще одна важная особенность современных детских общественных структур – их право выбирать взрослых руководителей. Нет ограничении в базировании детских общественных объединений. Они могут создаваться и действовать на базе государственных и частных учреждений, общественных структур, по месту жительства.

Влияние детских объединений на функционирование и развитие воспитательной системы школы. Их влияние определяется многообразием факторов: спецификой государственного учреждения и общественной детской структуры; воспитательными традициями школы и целевой направленностью объединения; кадровым потенциалом школы; особенностями окружающего социума; личностью руководителя объединения и др. Цель деятельности любого детского общественного объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой – как воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Детское общественное объединение представляет перед собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом с одной стороны, оно создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирование новых устремлений; с другой стороны, оно обуславливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы. Одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур – создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат – ребенок как личность, творец, созидатель.