Глагол Существ. Прилаг.

1) одобрить, 2) одобрение, 3) одобрительный, 4) библиотекарь, 5)библиотечный, 6) библиотека, 7) космодром, 8) космический, 9)праздновать, 10) праздничный, 11) чувствую, 12)чувство, 13)тракторист, 14) хоккеист, 15) комбайнер, 16) позавтракал, 17) воробьиный, 18)участвует.

Ответ: 1) 1, 9, 11, 16, 18

2) 2, 4, 6, 7, 12, 13, 14, 15

3) 3, 5, 8, 10, 17

2. Соедини стрелкой названия падежей и вопросы:

1. Винительный 1. О ком? О чем?

2. Творительный 2. Кого? Что?

3. Предложный 3. Кем? Чем?

Ответ: 1 — 2; 2 — 3; 3 —1

3. В форме какого времени употребляются глаголы в каждом предложении из стихотворений С. Есенина?

1. Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

2. Гаснут красные крылья заката,

Тихо дремлют в тумане плетни.

1) прошедшего; 2) настоящего; 3) будущего.

Ответ: 1 — 1; 2 — 2

Задания на восстановление последовательности обладают значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки. Они пригодны для повторения и закрепления алгоритмов действий.

Например:

1. Восстанови порядок действий при написании слов с безударными гласными в корне слова:

1) под ударением…; 2) ставлю его под ударение; 3) пишу ту же гласную в безударном слоге; 4) слышу в корне безударный гласный А или И.

Ответ: 4; 2; 1; 3.

Ученик обводит кружочком правильный вариант ответа из теста и записывает номер в тетради, затем сверяет его и подсчитывает количество правильных ответов. Несомненно, тесты и тестовые задания помогут не только усвоить учебный материал по грамматике и орфографии, но и воспитают самооценку у младших школьников, что окажет положительное влияние на развитие самостоятельности учащихся.

Выводы

Проведя теоретические исследования, мы пришли к выводу, что тема работы актуальна. Изучив и проанализировав научную, педагогическую и методическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

1. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок- это дело непростое даже для опытного учителя.

2. Качественный урок характеризуется совместно - активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.

3. Каждый урок имеет свою структуру. Традиционно преобладает в обучении комбинированный урок.

Многообразие форм из условий развития урока - одно из условий развития у учащихся интереса к истории как к предмету, повышения качества обучения.

Главными признаками урока являются высокий научно-теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной учебной деятельности учащихся.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Таким образом, можно сказать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Если правильно выбрать тип структуры урока, то это повлияет на повышение работоспособности ученика.

Список использованной литературы

1.Битянова М. Р. Профессия - школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников [Текст] : учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Битянова М. Р., Азарова Т. В., Земских Т. В. – М. : Генезис, 2000. – 108 с. – ISBN 5-85297-018-2.

2.Векслер, С. Развитие умственных способностей учащихся [Текст] // Народное образование. – 1983. - № 10. – с. 46-48.

3.Зак А. З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников [Текст] // Психологическая наука и образование. – 1997. – № 1. – с. 39

4. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, - 1984. – 84с.

5. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Текст] / Кабанова-Меллер Е. Н. ; Акад. пед. наук СССР ; Ин-т психологии. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.

6.Контроль в начальной школе: практические материалы//Начальная школа. -2006. - №10.

7. Ливер, Б. Лу. Обучение всего класса [Текст] / Бетти Лу Ливер. – М. : Новая школа, 1995. – 96 с.

8. Лукьянова М. И. Учебная деятельность школьников: Сущность и возможности формирования [Текст] : методические рекомендации для учителей и психологов / Лукьянова М. И., Калинина Н. В. – Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. – 64 с.

9.Майская А.З. Методические рекомендации к написанию сочинений/ А.З.Майская// Начальная школа. – 2001. - №9. – с.40

10. .Мерлин В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения [Текст] / В. С. Мерлин, Е. А. Климов // Советская педагогика. – 1967. - № 4. – с. 110-118.

11.Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] : кн. для учителя. / Орлов Ю. М. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с. – ISBN 5-09-003075-8.

12.Пидкасистый П. И. Обучение школьников умению планировать собственную познавательная деятельность [Текст] // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников: сб. научн. трудов / под ред. В. В. Краевского, А. В. Усовой. – М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. – с. 36-39.

13.Сорока Н. В. Развитие рефлексивности с помощью дневника школьника и специальных занятий [Текст] // Начальная школа. - 1999. - № 7. - с. 88-95.

14.Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Талызина Н. Ф. – М. : Педагогика, 1988. – 280 с.

15. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности/Л.В. Трубайчук//Начальная школа. – 2005. - №9. – С. 6 – 9.

16.Хамблин Д. Формирование учебных навыков [Текст] : пер. с англ. / Д. Хамблин. – М. : Педагогика, 1986. – 160 с., ил.

17.Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / Холодная М. А. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2002. – с. 215-238.

18.Хуторской А. В. Деятельность как содержание образования [Текст] // Народное образование. - 2003. - №8. - с. 107-114.

19.Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя [Текст] // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - с. 27-40.

20.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. – М. : Просвещение, 1979. - 160 с.