Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России
Рефераты >> Педагогика >> Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России

Подводя итог анализу экспериментального обучения можно сказать, что первые три контрольных среза позволили проверить усвоение учащимися понятия «Географический прогноз» и выявить зависимость его формирования от степени усвоения опорных понятий. Ученики экспериментальных классов существенную роль отвели преобразовательному аспекту природопользования (восстановлению и улучшению природы), в то время как ученики контрольных классов, по-прежнему, делали упор на заповедном аспекте проблемы.

Четвертый срез по выяснению некоторых теоретических основ природопользования подтвердил вывод о лучшем усвоении комплекса мер по рациональному природопользованию учениками экспериментальных классов. Ученики экспериментальных классов большее значение придают активным мерам по охране и прогнозу по преобразованию окружающей среды.

Учащимся экспериментальных классов лучше усвоены мировоззренческие идеи, раскрывающие процесс взаимодействия человека и природы, что выразилось в более глубоком понимании причин возникновения экологических проблем и их социальной обусловленности.

В ходе экспериментального обучения было отмечено более глубокое усвоение учащимися естественнонаучных основ природопользования и охраны окружающей среды.

Выводы по второй главе:

1. Модель методики использования географического прогнозирования в процессе экологической подготовки школьников при изучении курса «География России» отражает общедидактические требования к экологической подготовке школьников и предусматривает выделение взаимосвязанных компонентов – целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, результативного, деятельностного.

2. Для успешного внедрения методики использования в экологической подготовке школьников основ географического прогнозирования необходимо использование следующих приемов в учебном процессе: специально разработанных схем направленных на активизацию самостоятельной творческой и исследовательской работы учеников, задач экологического содержания, ролевых и деловых игр, конференций.

3. Анализ данных уровня экологических знаний в экспериментальных классах показал, что лучше усвоен материал о причинах возникновения экологических проблем, ученики экспериментальных классов владеют более широким диапазоном рекомендаций по оптимизации взаимодействия человека и природы, учащиеся экспериментальных классов определяют меры по рациональному использованию природы и оценке природных условий и ресурсов с опорой на основной географический материал и оценку воздействия человека на природу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в настоящем исследовании историко-диагностический анализ деятельности отечественных ученых географов, позволил утверждать, что в географической науке за весь период ее развития традиционно изучались проблемы взаимодействия общества и природы. География как наука, располагающая методами комплексной оценки сложнейших взаимосвязей, существующих в природе, оказалась наиболее близкой к пониманию системной сущности экологических проблем и обладающей, при этом, возможностями максимально точной привязки экологических показателей к конкретным территориям. Географическое изучение окружающей среды, использование широких возможностей географического прогнозирования стало необходимым условием для любых природообразующих действий.

Определено место, роль и значение географического прогнозирования как необходимого звена осуществления экологического обучения и воспитания школьников. Значимость использования элементов географического прогнозирования в школе состоит в возможности решения проблемы взаимодействия общества и природы, с одной стороны, и вытекающую из этого необходимость всестороннего развития экологического обучения и воспитания, с другой.

Теоретически обосновано, что усиление экологических аспектов содержания географического образования возможно за счет использования в школьной географии элементов географического прогнозирования. А в условиях прогнозирования развития и взаимного влияния ближайшего окружения возможно реальное усиление деятельностного компонента содержания экологического обучения и воспитания школьников.

Экспериментальная проверка доказала эффективность предложенной методики включения и использования элементов географического в экологическую подготовке учащихся общеобразовательных школ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алпатьев А.М. Влагообороты в природе и их преобразования. - Л.: Гидрометеоиздат, 1969. – 324с.

2. Алпатьев А.М. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты - Л.: Наука, 1983. – 240с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: 2000, - 326с.

4. Антипова А.В., Кочуров Б.И. Научная школа по оценке и картографированию экологических ситуаций. / Проблемы региональной экологии. 1999. №3. С. 60-71.

5. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. - М.: Мысль, 1978. - 293с.

6. Анучин Д.Н. Курс лекций по общей географии (литографии). - М., 1887. – 260с.

7. Арманд Д.Л. Нам и внукам. - М.: Мысль, 1966. – 254с.

8. Арманд Д.Л. Наука о ландшафте (основы теории и логико-математические методы). - М.: Мысль, 1975. - 287с.

9. Арсеньев В.К. В дебрях Уссурийского края. - М.: Московский рабочий, 1956. – 487 с.

10. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. - М.: Просвещение, 1990. - 303с.

11. Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. - Л.: ГО СССР. СССР, 1990. - С.21-24.

12. Баринова И.И. География России: Природа. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. - 10-е издание стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 285[3] c.

13. Берг Л.С. Труды по теории эволюции. - Л.: Наука. 1977. - 387с.

14. Борзов А.А. Картины по географии России: Европейская Россия. - М.: Изд-во Гроссман и Кнебель, 1908. - 192с.

15. Будыко М.И. Глобальная экология. - М.: Мысль, 1977. - 328с.

16. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дисс. канд. пед. наук. - Л., 1987. - 137с.

17. Васильев С.В. Методологические предпосылки, теория и методика экологического обучения и воспитания в системе географического образования школьников. 13.00.02. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук - СПб., 2006. - 275с.

18. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 91с.

19. Васильев С.В., Захаров А.Г. Ролевая игра как выражение творческой деятельности школьников на уроках географии / Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В 2 ч. Ч.1. – СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2002. – С. 206-209

20. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. - М.: Наука, 1981. - 560с.


Страница: