Заключение

За всю историю развития оценочной системы попытки выработать эти критерии были неоднократными. Однако даже на самые объективные критерии оценивания ученики будут реагировать субъективно и неодинаково. Тот, кто предлагает «разработку объективных и строгих критериев, тот исходит из прежних и пока существующих представлений о том, что никто добровольно учиться не будет. Он не выходит за рамки старой, как мир, идеи усиления контроля за знаниями учеников».

К причинам сохранения традиционной балльной системы относятся: возможность и необходимость представить немедленный отчёт начальству об успехах класса; простота применения баллов, позволяющая учителю воздействовать на учащихся; предупреждение всех возражений, которые могут предъявить родители.

Существуют различные психологические механизмы, лежащие в основе тех или иных переживаний и стилей поведения детей в оценочных ситуациях: рассогласование между уровнем притязаний ученика и его реальными достижениями; высокая самооценка, сочетающаяся с неуверенностью в себе; разные типы психологической защиты.

Проведенные исследования показали, что между вторыми и третьим классами наблюдается резкое различие по отношению к учебе и оценочной деятельности учителя. Уже во втором классе есть учащиеся, вообще не понимающие и не осознающие необходимости учения. Такие ученики ходят в школу пообщаться, поиграть, провести время, рассказывать анекдоты и для занятия другими вещами. Во втором классе оценочная деятельность учителя начинает играть для ребёнка важную роль. Отметки дают неверное направление уму и деятельности ученика, они становятся для него целью. Ученик идёт «за пятёрками», необходимыми не столько ему, сколько его родителям, а он за отметки получит похвалу и поощрение.

Таким образом, не для всех учащихся решена важная задача учителя – научить детей учиться, не у всех сформированы мотивы учения, не для всех (но для большинства) ясна необходимость в учении.

В 3 классе дети уже наиболее остро чувствуют психологическую и социальную значимость отметки и оценки. Для многих оценочная деятельность является стимулом и целью обучения. Отметка влияет на становление личности учащегося, определяет его самооценку и психическое состояние. На фоне отметки уже во 2-3 классе возникают скрытые конфликты, учащиеся таят обиду на учителя.

Похвала воздействует положительно на ребенка, делая его более уверенным в себе, снимая напряжение.

Дети по оценочной деятельности судят о личности учителя, если учитель ставит «5» и «4», то он «хороший», а если «3» и «2», то – «плохой». Также родители (да и сами учителя) судят по отметкам о детях.

Переживания ученика зависят не только от того, какую оценку он получит, но и от того, как учитель стремится построить оценочную ситуацию. При этом значение имеют относительно-нормативная ориентация учителя, его ожидания по отношению к конкретному ученику, специфика контроля за учебной работой, виды используемых оценок, общий эмоциональный фон. Организуя оценочную ситуацию, учителя должны ориентироваться на результативность учебного процесса; отдельные параметры оценочных ситуаций должны соответствовать ожиданиям и потребностям учеников, следовательно, учителю необходимо представлять себе потребности учащихся. Мы согласны с И.Ю Кулагиной, которая обозначила общие психолого-педагогические требования к организации оценочных ситуаций в учебном процессе:

ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке (точкой отсчёта становится ученик, его специфика развития, особенности его учебной деятельности);

оптимистический взгляд на учащихся (ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление любого продвижения в усвоении материала);

использование оценок как обратной связи (не как средства жёсткого контроля и давления, а как информация об эффективности работы ученика);

контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, использование развёрнутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;

включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;

эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребёнка;

создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации, независимо от того, какую оценку получает ученик.

Необходима гуманистическая система обучения, которая давала бы глубокие и прочные ЗУНы, развивала бы потребность в самостоятельном познании, подняла бы на должную высоту нравственные и трудовые достоинства личности. В условиях этой новой система потребность в проверке стала бы совершенно лишней. К проверке и оценке должен быть такой подход – гуманное отношение к личности ученика, суть которого в том, чтобы учащийся «ощущал свой рост, переживал радость успеха».

За основу перестройки процесса обучения мы предлагаем взять систему Ф.В. Костылева, сущность которой заключается в самостоятельной работе учащихся под руководством учителя. Переход к «новой» системе требует иного понятия обучения и педагогической оценки. Определение обучения, в котором отражён новый подход к процессу и контролю знаний, выглядит так: «обучение – это учение учащихся в зависимости от своих способностей под руководством и с помощью учителя, который организует и управляет активной индивидуальной и творческой работой, развивающей каждого школьника». Система, предложенная Ф.В. Костылевым, отвечает таким современным требованиям, как самостоятельность, индивидуализация, развитие учащихся, применение компьютеров. Предоставляет возможность ученикам быстрее окончить школу, что приведёт к экономии средств на образование. Исключается возможность пробелов в знаниях и прогулов без уважительной причины. Возрастает творчество учителя, он «становится другом и помощником детей» в овладении знаниями, «усиливается его роль и как воспитателя». К баллам прибегают при переводе из класса в класс и при выпуске из школы, совершаются четыре раза в год специально созданными переводными и выпускными комиссиями, коренным образом отличающимися от старой экзаменационной. Привычка работать по-старому очень сильна, т.к. требует от учителя меньше затрат, чем при новой системе. Необходимы настойчивость администрации школы и желание учителей работать так, чтобы дети сами добывали знания. Сущность новой системы заключается в том, что основой её является самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. О результатах работы судят по количеству и качеству выполненных заданий. Каждый учитель должен уделять пристальное внимание анализу хода и результатов выполнения заданий с тем, чтобы совершенствовать их организацию и руководство. Предлагается вести дневник, в котором кратко фиксируется ход проведённого занятия, результаты выполнения заданий всем классом и отдельными учениками, определяются задачи дальнейшей работы.