Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы развития творческого видения детей старшего дошкольного возраста при помощи сказки

1.1 Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте

1.2 Роль сказки в развитии творческого воображения и мышления

1.3 Пути развития творческого воображения и мышления средствами сказки

Глава II. Практическая работа со сказкой

2.1 Развитие творческого мышления и актёрских способностей у ребёнка путём постановки детского спектакля на основе сказки «Муха-Цокотуха

Заключение

Список литературы

Введение

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка. Сказка нужна ребенку для того, чтобы определиться, чтобы оценить свои возможности. Дети, конечно, благодарные слушатели, но десятки раз пересказанная сказка утрачивает свои первоначальные представления, да и развитие ребенка не стоит на месте, а мы взрослые подчас топчемся, подаем сказки недостаточно разнообразно. В основном – это чтение, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация; просмотр или постановка спектакля, просмотр мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Смотреть легче и интереснее. Сказки, как богатейший материал и «кладезь мудрости» далеко не в полной мере используется для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.

Дети – это удивительные фантазёры, и стоит только им сказать, что бы они что-то придумали, как тут же заработает воображение и ребёнок начинает сочинять, рисовать и т.д. Способность сочинять, придумывать связанно с развитием воображения и мышления. Нередко можно встретить ребенка-дошкольника с богатой фантазией, но с полным неумением использовать ее для решения конкретного задания. Такой ребенок долго не может сосредоточиться на объекте действия; его все отвлекает, начиная что-то делать, он легко переключается на другое, не заканчивая первого действия. Например, начиная сочинять сказку, он придумывает одну фантастическую историю за другой, связывая их чисто внешними ассоциативными связями. В результате происходит сумбурное нагромождение одних событий на другие. При этом ребенок может забыть и о главном герое сказки и о первоначальном замысле. Поэтому воспитание целенаправленности поведения необходимо, как условие развития творческого воображения. Очень важно заранее обсудить с ребенком, каким должен быть конечный результат его творчества. При сочинении сказок сначала придумать благоприятный конец для положительного героя, а потом уже обсуждать с ребенком интригу отрицательного героя и возможные способы победы положительного. Таким образом, сама сказка возникает лишь на последнем этапе работы. Чтобы ребенок не потерял интереса к сочинению текста сказки (все, что должно произойти, ему уже известно), можно на этапе создания текста вместе писать книгу "Авторских сказок". Ребенок при этом может диктовать текст, а взрослый - его записывать.

Итак, мы выяснили, что сказки являются одним из богатейших материалов для развития фантазии у детей, а также поддержания буйного творческого воображения. Однако многие родители недооценивают сказки и считают их пережитками прошлого, а далеко не объектом изучения.

Цель моей работы: изучить влияние сказки на развитие творческого мышления, воображения и актёрских навыков у детей.

Объект исследования: развитие мышления, воображения и актёрских навыков у дошкольников.

Предмет исследования: влияние сказки на развитие творческого мышления, воображения и актёрских способностей у детей.

Задачи:

1. Изучить психические особенности формирования и развития творческого воображения и мышления детей.

2. Определить влияние сказки на развитие творческих способностей и начальной актёрской предрасположенности у детей.

3. Изучить приемы работы со сказкой, как способ стимулирования общего творческого развития детей.

Гипотеза исследования:включение приемов работы со сказкой в учебно-воспитательный процесс будет способствовать развитию творческого воображения, мышления и стимулированию актёрских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Глава I. Теоретические основы развития творческого видения детей старшего дошкольного возраста при помощи сказки

1.1 Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте

Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры.

Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией.

Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы, взаимосвязь между этими образами и необычные ситуации. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций. Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.