Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речиРефераты >> Педагогика >> Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
6. Исследование памяти
|
Методика |
Характеристика |
|
Запоминание 10 слов. |
Исследование особенностей непосредственного запоминания, скорости протекания процесса на примере вербального материала (32). |
|
Запоминание геометрических фигур. |
Исследование особенностей непосредственного запоминания на невербальном материале (6). |
|
Проба на ассоциативную память |
Исследование опосредованного запоминания (27). |
|
Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». |
Исследование зрительной и слуховой памяти в условиях как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения. |
7. Исследование уровня сформированности мыслительных процессов
|
Методика |
Характеристика |
|
Исключение лишнего объекта (словесный и предметный вариант) |
Анализируется способность к дифференциации ведущего обобщающего признака группы предметов или явлений (27) |
|
Классификация предметов |
Оцениваются процессы обобщения, сформированность последовательности суждений, критичность (32) |
|
Образование аналогий |
Исследование способности к установлению логических связей и отношений между понятиями (32) |
|
Понимание переносного смысла пословиц и метафор |
Исследование особенностей мышления - его уровня, целенаправленности, критичности, ориентации в социально-значимых понятиях (27) |
|
Пиктограммы |
Исследование характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления, символического и конкретного мышления, кроме того, можно оценивать особенности опосредованного запоминания (32) |
|
. Психодиагностический комплекс методик |
Включает: исследование прогностической деятельности, словесно-логического мышления, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (21). |
|
Стандартизованная методика исследования интеллекта (АВМ- WISC) |
Имеет стандартную шкалу оценок, определяется общий уровень развития интеллекта, а также вербальный невербальный показатели (20). |
8. Исследование мотивационной сферы.
Для оценки уровня школьной мотивации может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, отражающих эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Система балльных оценок позволяет дифференцировать младших школьников по 5 уровням:
1.25-30 баллов (максимально высокий уровень) выделяет детей с наличием познавательных мотивов, стремлением успешно выполнить все предъявляемые школой требования;
2.20-24 балла - отражает среднюю норму;
3.15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;
4.10-14 баллов - низкая школьная мотивация; дети посещают школу неохотно, находятся в состоянии неустойчивой адаптации;
5. Ниже 10 баллов-негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
[1]Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебно-методическое пособие для психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО. - Воронеж: Творческий центр "Учитель", 2000. С-3
[2] Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. Часть 1.
[3] Андронова-Арутюнян М. Логопедическое обследование детей с дизартрическими расстройствами. «Логопед». №14. 2006.
[4] Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебно-методическое пособие для психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО. - Воронеж: Творческий центр "Учитель", 2000. С-5
[5] Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.
[6] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
[7] Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. С-6
[8] Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991
[9] Младший школьный возраст. http://psylist.net/age/00012.htm
[10] Добрынин Н.Ф."О теории воспитания внимания". Хрестоматия по вниманию 1975., С-251.
[11] Левина Р. Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004.-С.143
[12] Ярош Т. А. Нарушение речи у младших школьников. Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003.
[13] Ярош Т. А. Нарушение речи у младших школьников. Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003.
[14] Ярош Т. А. Нарушение речи у младших школьников. Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003.
[15] Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997. С-42
[16] Ковалева Л.Д. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи. «Дошкольное образование». №11. 2008.
[17] Ковалева Л.Д. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи. «Дошкольное образование». №11. 2008.
[18] Методика «Найди и вычеркни». http://vsetesti.ru/53/
[19] Играем и развиваемся. http://nattik.ru/?p=2827
[20] Ковалева Л.Д. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи. «Дошкольное образование». №11. 2008.
[21] Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. Часть 1.
[22] Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. Часть 1.
[23] Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. Часть 1.
