Ø домашнее задание не фиксируется ребятами или фиксируется частично и не всеми;

Ø у школьников нет возможности задать вопросы;

Ø учитель не может дать необходимых пояснений, и вынужден отказаться от мотивации.

Домашнее задание надо сообщать тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока. При сообщении домашнего задания не стоит изнурять учеников, потому что это вызывает у них чувство неуверенности и вынуждает нас, учителей, нарушать элементарную педагогическую этику.

7. Учить учиться!

Чтобы систематически повышать уровень и качество мыслительной деятельности учеников, чтобы активизировать их самостоятельность, всё больше учителей уделяют особое внимание применению общих принципов, необходимых для выполнения задания. Так, например, рекомендую следующее:

Ø Как правильно работать с текстом.

Ø Как работать над задачей.

Ø Как доказывать теорему.

Ø Как построить чертёж к геометрической задаче.

Ø Как работать со справочной литературой.

Ø Как пользоваться чертёжными инструментами.

Ø Как решать задания с параметрами, модулями и т.д.

Ø Как решить уравнение (линейное, тригонометрическое, показательное и т.д.)

Ø Как решить неравенство (тригонометрическое, показательное и т.д.)

Ø Разработка алгоритмов решения различных заданий вместе с учениками.

Данные памятки и алгоритмы хранятся в классе и в тетрадях для правил у учащихся.

Школьник должен усвоить, что вспомогательные учебные средства действительно помогают ему лучше, быстрее и эффективнее учиться. Поэтому в задачи любого урока входит тренировка умения и воспитание привычки пользоваться вспомогательными средствами, о чём нельзя забывать и при планировании домашних заданий.

Итак: на уроке надо учить школьников методам и технике учения; на дом давать задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы; развивать умение учеников обращаться со вспомогательными учебными материалами.

Домашние задания тоже можно по мере необходимости дифференцировать.

О необходимости индивидуального подхода говорилось и постоянно говорится во всех педагогических журналах, на педсоветах и т.д. Развитие индивидуальности каждого школьника – требование, в реализации которого домашнему заданию отводится особая роль. Об этом уже шла речь, но поскольку дифференцированные домашние задания до сих пор встречаются в наших школах скорее как исключение, я хотела бы вернуться к данной проблеме.

Говоря об оптимальном развитии каждого школьника, я имею в виду необходимость:

Ø использовать индивидуальные склонности, способности, сильные стороны каждого ученика;

Ø выявлять особо одарённых учеников и целенаправленно развивать их способности.

Именно домашнее задание позволяет успешней использовать индивидуальные способности и учитывать склонности каждого ученика. Принимать во внимание особые интересы слабоуспевающих и малоактивных учащихся, использовать эти интересы, развивать связанные с ними знания и способности с помощью целенаправленных домашних заданий – вот что необходимо для того, чтобы разорвать заколдованный круг: слабый ответ – негативная оценка – неудача – дезинтерес. Индивидуальная работа с учениками при выборе домашнего задания предусматривает дифференцированный подход, обращение к конкретному школьнику, знание его особенностей, слабых и, в первую очередь, сильных сторон. В этом суть: не заострять внимание на возможных недостатках, так как они и так постоянно подчёркиваются. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Для хорошо успевающих и одарённых школьников такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний. Этим я и занимаюсь вот уже десять лет. Мне повезло, что в классах, которых я работаю, сидят 8, 14, 16, иногда 24 ученика. Конечно, я знаю, на что способен каждый мой ученик.

Дифференцированные домашние задания решают и другую важную задачу. Они могут и должны раскрыть перед школьниками преимущества коллективной деятельности. Группы учащихся должны быть гетерогенными, т.е. охватывать «сильных» и «слабых», активных и менее активных учеников. Например, одна группа сообщит о найденных сведениях о Пифагоре, другая докажет теорему Пифагора как в учебнике, третья – найдет другое доказательство, четвёртая – покажет несколько ключевых задач, решаемых с помощью теоремы Пифагора. И в каждой группе найдётся задание каждому ученику по его знаниям и возможностям.

Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха тем школьникам, которые слабо успевают по математике. Такие задания даёт им возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная их система даёт возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развивать свои интересы до глубокой увлечённости, и тех и других научить самостоятельному познанию.

При подготовке домашнего задания каждый учитель должен выяснить, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно дифференцировать задание.

Дифференциация проявляется ещё и в том, что вместо обязательных заданий отдельные ученики получают советы для выполнения добровольно выбранной ими домашней работы. Если пробудить интерес учащихся к проблеме, то даже сложное домашнее задание (например, в 6 классе найти, сколько диагоналей содержит десятиугольник!) может быть поставлено в качестве добровольного, и это скорее мобилизует силы школьников, чем обременительное «обязательное задание». Особенно часто в старших классах я применяю выборочные домашние задания, которые позволяли лучше учитывать интересы и склонности, а также различные возможности каждого отдельного ученика. Но добровольность не должна вести к тому, чтобы учащиеся совсем не занимались видами деятельности, необходимыми для их развития, «отказывались» от них, поскольку «задание ведь добровольное!». Добровольность задания предполагает не меньший, а больший вклад в развитие личности. Надо изучить воспитательные возможности добровольного домашнего задания и использовать его для повышения эффективности преподавательской и воспитательной деятельности. И особенно важно связать качество выполнения добровольного домашнего задания с результативностью всего урока и успешностью обучения всего классного коллектива. Если домашнее задание является интересным и личностно значимым, то время, потраченное на его подготовку, не играет особой роли для школьника. В этом и заключается педагогическая ценность добровольного домашнего задания.

8. Как решать проблему контроля и оценки домашнего задания?

Педагогический опыт учит нас: убедитесь, что заданное вами на дом домашнее задание вы сможете потом проверить и оценить.

Это правило применяется до сих пор не везде. Не всегда учитель проверяет, выполнили ли школьники домашнее задание. Ещё реже контролю подвергается полнота, правильность и форма выполнения задания.