Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона, в верхней части которого делается надпись "Календарь природы", ниже указывается дата. После этого листки на каждый день помещаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеиваются листки за неделю). В декабре, с установлением зимы, воспитатель показывает детям табличку: Осенние месяцы: 1. Сентябрь. 2. Октябрь. 3. Ноябрь.

Потом прикрепляет к доске календари за 3 месяца. На занятии арифметики можно посчитать, сколько в каждом месяце было дождливых и солнечных дней (в пределах 20), сделать выводы о том, какая была в этом году осень.

Воспитатель может задавать следующие вопросы: "Каким бывает лес осенью? Что делается с деревьями? Что вы находили, кроме листьев, под дубом, под кленом? Какие ягоды видели на рябине? Как люди готовятся к зиме? Какими стали дни?"

Для зарисовок и записей внизу и с боков календаря оставляются поля шириной в 10-15 см.

Далее наблюдения усложняются и расширяются. Ребятам даются понятия: облака, тучи (из туч идет дождь), выпадение росы, туман, ливень, град. Дети должны знать названия летних месяцев, признаки грозы. В группе вывешиваются дополнительные условные обозначения (после полного усвоения понятий): "град", "роса", "туман", "гроза", "облачность".

В осенние месяцы дети наблюдают за положением солнца на небе в разное время дня, знакомятся с осенними работами в поле. Признаки осенних месяцев в понятии детей становятся более дифференцированными: небо - серое, хмурое, облачное, голубое, синее, листья - желтые, красные, багровые, сухие, легкие, опавшие.

Зимой дается понятие "метель", дети отмечают ее в календаре стрелками. Далее отмечаются все явления, которые фиксировались ранее, и прибавляются новые: последняя гроза, отлет грачей и скворцов, замерзание реки, пруда, ледоход, последние снежинки, последний заморозок на поверхности почвы, появление проталин, ручьев, первые кучевые облака на синем небе, прилет грачей, начало набухания почек у разных растений, первая гроза, первый гром, начало цветения вербы, лютиков, мать-и-мачехи.

Наблюдения за погодой ведутся ежедневно, а дополнения делаются по мере появления интересных явлений, например появления птиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание», 1995 г.

2. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1993 г.

3. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой», Москва, «Просвещение», 1999 г.

4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 2001 г., т. 1,2.

5. Жуковская Р. Н. и др. «Родной край: пособие для воспитателей детского сада»/Под ред. Козловой С. А., Москва, «Просвещение», 2000

6. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г.

7. Бианки. В. В. Рассказы и сказки: Рис. Е. Чарушина. - СПб.: Северо-Запад, 1993.

8. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя/ Сост. В. Волина. - М.: Просвещение. 1991.

9. Чей же клюв лучше? / Виктор Смолянинов // В мире животных. — 2003. — № 3.