2.2. Воспитательный и развивающий потенциал дидактической игры

Дж. Дьюи, профессор колумбийского университета в 1897 году опубликовал небольшое сочинение «Мое педагогическое кредо» и высказал свой взгляд на обучение и воспитание. В своей работе Дж. Дьюи определял воспитание как процесс жизни, а не подготовку к будущей жизни.

Эта мысль была не нова, ее много раз повторяли и до Дж. Дьюи, но каждый раз, когда доходило дело до практики, до организации школьной жизни ее забывали: будущие цели оказывались важнее сегодняшних забот.

Дж. Дьюи не нравилась современная школа, он критиковал ее и переступал в этой критике разумные пределы. «Учителя считают, - писал он, - что школа – это место, где дают информацию ученикам. Ничего подобного! Школа – это часть жизненного опыта ребенка. Учитель в школе не для того, чтобы внедрить некоторые идеи или сформировать некоторые привычки у детей, - он член коллектива, который помогает детям в отношениях друг с другом, в выборе занятий, помогает им развить то, что в них заложено».

Главной мыслью Дж. Дьюи было: «Прогресс школьника не в успехах в изучении наук, а в развитии новых отношений, интересов, обогащении опыта».

Американский педагог ставил вопрос выбора между знаниями и развитием, должна ли школа давать знания или она должна развивать ученика, его интересы, жизненный опыт, способности. Сейчас на этот вопрос ответили бы не противопоставлением, а сочетанием: школа дает знания и тем самым развивает ученика. Но на практике это не так легко сделать. Как один из способов решения этого вопроса будет применение на уроках дидактических игр

Младший школьный возраст – важный этап становления личности, этап формирования предпосылок социального и личностного развития.

Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Играя, ребенок все время стремится идти вперед, у него одновременно работает подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре.

Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету.

Наличие разных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень их знаний.

Игра также предоставляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и т.д. В игре возможны инсценирование эмоций, чувств, реализация способностей ребенка «быть собой и другими».

Функциональность игры идет от запросов социальной практики, от психофизиологических потребностей растущего ребенка и редуцирования человеческой деятельности им.

Г. К Селевко выделил следующие функции, присущие игровой деятельности:

- развлекательную;

- коммуникативную;

- самореализации;

- игротерапевтическую;

- диагностическую;

- функцию коррекции;

- межнациональной коммуникации;

- социокультурную.

Развлекательная функция является основной функцией. А.Б. Фомина в своих трудах поясняет, что развлечь – означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретенным индивидуальным опытом; развлечь – это, во-вторых, организовать проведение веселого, приятного времени; в-третьих, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны захватить его целиком. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному, это в конце концов разные интересы человека. Поскольку влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта, развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизация личности, реализация уровней ее притязаний. Играя, дети, прежде всего, учатся, затем уже развлекаются, а это одно из самых полезных занятий. Развлечение в играх - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. Игра самоценна привлекательностью развлечения в любой сфере деятельности. Но развлечение невозможно без удовольствий, которые не всегда зависят от разума, а чаще от воображения; надо позволять детям не только развлекаться, но и делать это так, как им нравится, если только эти развлечения невинные и не могут причинить вреда их здоровью.

Коммуникативная функция игры состоит в освоении диалектики общения. Игра вводит ребенка в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Как считает А.С. Прутченков, детям абсолютно необходимы общая мечта, общее желание быть вместе, опыт коллективных переживаний. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей. Дети в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Вступая в игру коллектива, ребенок берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами. Игра – победа товарищеского сознания. Общение следует рассматривать и как основной энергетический источник игры. В совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязания. Многие игры детей отличаются, прежде всего коллективным характером; несут заряд коммуникативной деятельности, общения, которые передают от поколения к поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы. В игровой деятельности детей существуют абсолютно реальные общественные отношения, складывающиеся между играющимися.

Функция самореализации – одна из основных функций игры. Е.Г. Метелева и Е.П. Качмашева утверждают, что реализация – осуществление какого-либо плана, намерения, исполнение желаний самим индивидом. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры – пространство самореализации. Игра – уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию для того, чтобы раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы у ребенка и моделировать их снятие. Практически во всех детских играх выражена сущность объективной действительности и жизненной правды. Игра становится его жизнью, и он в этой жизни личность свободная, самостоятельная.

Игротерапевтическая функция игры выражена в преодолении различных трудностей возникающих у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают к игре как психотерапевтическому средству снятия страхов, боязни, эмоционального напряжения. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.