Выводы

Эпические произведения, лирика, драма требуют при изучении в школе разного подхода к себе, потому что каждый из этих литературных родов обладает ярко выраженной художественной спецификой. В чем заключается специфика лирики?

Современные исследователи сходятся на том, что если в эпосе и драме объектом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в системе образов, то в лирике авторское сознание открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.

Если ученик привыкнет относиться с доверием и сочувствием к тем незнакомым душевным состояниям, которые открываются и лирическом произведении, поэзия сначала расширит его личный эмоциональный опыт, а затем приобщит к миру эстетических переживаний. Все это оказывает влияние на духовный опыт личности: выработке нравственных оценок, высокого социального идеала. Как же развить в учениках потребность сопереживать, сочувствовать, эстетически наслаждаться при чтении стихов? Это достигается постепенно. От учителя требуется много терпения и душевного такта, чтобы сделать изучение лирики школьниками процессом деятельного, творческого, активного познания самой поэзии и жизни, отраженной в ней. Для этих целей необходимо прежде всего опираться на воображение учащихся, побуждать их к ассоциативному мышлению и эмоциональной оценке.

Поэма «Двенадцать» неисчерпаема в перспективе обнаружения в ней тем, в возможностях вариантов трактовки сюжета, в аргументации жанровой принадлежности. Богатая литература об этом – произведений демонстрирует широкий многосторонний подход ученых. Учитель, готовящийся к единственному уроку по «Двенадцати», вынужден ограничить объем используемых трудов и обратиться к книгам. Но какую предпочесть, ведь ни одна на школу прямо не ориентирована?

Подготовка г уроку «Поэма А, А. Блока «Двенадцать» начинается с. вычленения самых важных вопросов, которые необходимо рассмотреть на уроке. В классе их важность станет очевидной для учащихся, так как опыт работы с поэмой все же будет использован» Упомянув жанровую исключительность произведения Блока, учитель восстанавливает в памяти старшеклассников представление о поэме, как эпическом произведении, напоминает о героическом содержании древних поэм «Одиссеи», «Слова о полку Игореве», об образах автора и центрального героя в поэме. Так возникают и объявляются три необходимые проблемы: тема героического в поэме «Двенадцать», роль, и позиция лирического героя и осмысление, выделение центрального персонажа. Конечно, решение этих в буквальном смысле проблем – задача трудная. Для учителя она осложнена еще тем, что решать ее нужно вместе с учащимися, а не за них.

Список литературы

1) Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1975.

2) Анализ художественного текста. Сб. статей. Вып. I. – М.: Педагогика, 1975.

3) Анализ художественного текста. Вып. II. М.: Педагогика, 1976.

4) Ахматова А. Стихотворения и поэмы. Библиотека поэта. Большая серия. /Сост., подготовка текста и примечания В. Жирмунского. Советский писатель, ЛО, 1977.

5) Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худож. лит., 1975.

6) Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1976.

7) Блок А. Записка о «Двенадцати» // Литературная газета. – 1990. – №48. – 28 ноября. – С. 7

8) Богданов А.Н., Юдкевич Л.Г. Методика литературоведческого анализа. М.: «Просвещение», 1969.

9) Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М.: Просвещение, 1964.

10) Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе / Сб. статей Вып. I. – М: «Просвещение», 1972.

11) Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. М., «Просвещение», 1974.

12) Гинзбург Л. О лирике. М.-Л., Сов. писатель, 1964.

13) Горелов Анат. Гроза над соловьиным садом, Александр Блок» Изд-е 2-е, доп» Л; «Сов писатель», 1973.

14) Громов П.П. Блок, его предшественники и современники-М, Л, «Сов писатель», 1966.

15) Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л., «Просвещение», 1966.

16) Долгополов Л.К. Александр Блок. Личность и творчество» изд. 2-е, исправленное и дополненное – Л., «Наука», 1980.

17) Изучение произведений А.А. Блока в школе. Методические рекомендации для студентов филологического факультета педвуза / Сост.Э.А. Обухова. – Харьков: ХГПЙ, 1987.

18) Искусство анализа художественного произведения. М.: Просвещение, 1971.

19) Кишович Е, Ф, Об Александре Блоке, Воспоминания, Дневники, Комментарии – М.; «Сов писатель», 1987,

20) Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л.: Худож. лит. 1974.

21) Лимборский И.В. С Христом или за Христом! – К Відродження 1995 №2

22) Локшина Б.С. Поэзия А.БЛОКА и С.ЕСЕНИНА в школьном изучении. – Л., «Просвещение», 1978

23) Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972.

24) Мещерякова Н.Я. Изучение стиля писателя в средней школе. М.: Просвещение, 1965.

25) Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., Педагогика, 1976.

26) Новый мир, 1955, №11, с. 156.

27) Одинцов В.В. О языке художественной прозы. М., Наука, 1973.

28) Орлов В.Н. Поэма Александра Блока «Двенадцать». М «Худож. лит.», 1967, с. 134–135

29) Орлов В. Гамагон, Жизнь Александра Блока. Л., 1978, с. 583

30) Программа по русской литературе 5–12 классы для украинских школ с русским языком обучения, – К., Букрек, 2005

31) Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы. М., Просвещения, 1972.

32) Рез 3.Я. Изучение лирики в школе. Л., Просвещение, 1968.

33) Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. М» 1964. Кн. 2. С. 44.

34) Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск, 1974.

35) Чуковский К. Александр Блок как человек и поэт. П., 1924, с. 27–28