В состав операционного компонента общей готовности входят умения: всесторонне анализировать предмет, явление; формулировать познавательные вопросы; планировать познавательную и практическую деятельность и устанавливать причинно-следственные связи; доказывать суждения; обобщать; делать выводы. Каждое из этих умений является ведущим на определенном этапе решения проблемы, комплексным, то есть включает ряд элементарных, подчиненных действий. В совокупности с другими оно позволяет ученикам включаться в поисковую деятельность, а потом осуществляется параллельно.

2.3.2 Локальная готовность учеников

Локальная подготовка ведется с учетом общего развития детей и их индивидуальных особенностей. Она осуществляется двумя направлениями:

1. Опережающее накопление учениками необходимых знаний и предметных умений.

Эта работа вызвана спецификой природоведческого содержания. Ведь большинство фактов, которые являются основой поисковой деятельности, осваиваются в ходе продолжительных наблюдений, опытов. Выполняя опережающие задания, ученики одновременно с необходимыми знаниями овладевают и собственно предметными умениями, которые будут использовать как средство поиска новых знаний и способов деятельности. Так, например, к обобщающему уроку по теме «Весенние смены в природе», ученики наблюдали за последовательностью прилета перелетных птиц в свою местность. На уроке под руководством учителя они анализируют записанные термины прилета и делают выводы, что первыми прилетели грачи и скворцы; позже – ласточки, кукушки, соловьи, то есть птицы прилетают в разное время. Далее учитель принуждает детей к осознанию проблемы и формулированию ее в виде вопроса; «Почему одни птицы прилетают раньше, а другие – позже?»

2. Фронтальная и индивидуальная актуализация опорных знаний, умений и навыков.

В процессе фронтальной актуализации ученики всего класса одновременно исполняют одинаковое по содержанию репродуктивное задание. В большинстве случаев цель такого вида работы – это повторение известных знаний, умений и навыков, которые являются способом поиска новых. Например, на уроке по вышеупомянутой ранее темой формулируется проблемное задание: «Почему подснежник, пролесок, мать-и-мачеха, в отличие от других растений, растут, расцветают и развиваются ранней весной?» сначала с учениками проводится фронтальная беседа с целью актуализации знаний и умений:

- Что такое орган растений? (Орган – это часть растений)

- Какие органы имеет растение? (Растение имеет корень, стебель, листок, цветок, плод и семена)

- Какое значение для растений имеет корень? (Корень вбирает из почвы воду с растворенными в ней питательными веществами)

- Для чего растениям нужна вода и питательные вещества? (За счет воды и питательных веществ растение растет)

- Растет ли растение во все времена года? (Нет, зимой растение не растет)

- Если не растет, то в каком состоянии оно находится? (Оно находится в состоянии покоя)

- Почему растение зимой не растет? (Зимой растение не растет, потому что почва и вода замерзают)

- Может ли корень поглощать воду с питательными веществами в таком состоянии? (Корень не может всасывать замерзшую воду)

- Продолжите предложение: а это значит, что в растение не поступает… (Вода с питательными веществами)

Рассматривая состояние растения ранней весной дети делают вывод, что растение в это время года находятся в состоянии покоя, потому, что земля еще замерзшая. Затем они знакомятся с раннецветущими растениями (гербарии, рисунки, кадры фильмов), которые расцветают в этот период. Возникают противоречия между усвоенными знаниями и новыми фактами.

Индивидуальная актуализация осуществляется путем использования вариативных и репродуктивных заданий, которые дифференцируются по уровню помощи учителя. Дети с высоким уровнем развития выполняют задания самостоятельно, со средним – получают неполную инструкцию, а с низким – алгоритм выполнения.

Индивидуальная актуализация проводится и устно, и письменно.

Привлечение школьников к решению проблемы требует овладения поисковыми умениями, то есть умениями выполнять все его этапы. Специфика формирования поисковых умений состоит в том, что они происходят не по образцу, а в процессе собственной творческой деятельности каждого ученика.

Творческая учебно-познавательная деятельность учеников обуславливается учебными проблемными заданиями. Она осуществляется с разным уровнем самостоятельности учеников и организовывается учителем разными методами: проблемного изложения, эвристическим (частично поисковым) и исследовательским (поисковым).

2.4 Структура проблемного урока

Структура урока изучения нового материала.

1. первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.

2. указание на то, что учащиеся должны запомнить.

3. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.

4. сообщение либо актуализация техники запоминания.

Структура оргмомента урока проверки знаний.

1. организация начала урока. Создание спокойной, деловой обстановки. Проверка готовности учащихся к дальнейшему изучению материала.

2. постановка задач урока. Сообщение учащимся о материале, который будет проверятся или контролироваться. Повторение соответствующих правил, работа с памятками по проверке, самопроверке, взаимопроверке.

Структура оргмомента комбинированного урока.

1. организация начала урока.

2. проверка домашнего задания, постановка цели урока.

3. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала (актуализация знаний, практических и умственных умений).

Оргмомент проблемного урока.

Проблемное обучение может осуществляться на всех основных типах уроков, но наибольшие возможности для проблемного обучения имеются на уроках изучения нового материала.

В оргмоменте проблемного урока особое место занимает актуализация прежних знаний.

Актуализация прежних знаний в проблемном уроке в какой-то степени занимает место опроса. Однако актуализация более широкое понятие, она может включать опрос как составную часть. Если при опросе задача учителя заключается в том, чтобы выявить объем и качество знаний, умений и навыков учащихся, то основная цель актуализации – посредством воспроизведения ранее полученных знаний подготовить почву для активного усвоения нового материала, то есть прежние знания сделать актуальными в данный момент.

3. Планы-конспекты уроков проблемного обучения

І.

Тема. Как вырастить новое растение без семени.

Цель: продолжить формировать понятие растение – живой организма, сформировать представление о способах вегетативного размножения растений с помощью разных органов, формировать умение размножать комнатные и другие растения, воспитывать эстетические чувства.

Оборудование: таблица «Размножение растений», комнатные растения: фиалка, традесканция, хлорофитум, сансевьера, черенки смородины, винограда, крыжовника в воде, пророщенные луковицы и клубни картофеля, кустик клубники с усами; ящички с землей, вода, копалки, этикетки,