Любой учитель знает, что заинте­ресованный школьник учится луч­ше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устой­чивого познавательного интереса должны быть направлены развива­ющие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно проду­манные методы и приемы подачи учебного материала. Интерес играет важную роль в мо­тивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учи­теля сами должны испытывать ис­кренний интерес к своей деятель­ности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. По­ведение, ориентированное на дос­тижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения ус­пеха. Известно, что учащиеся, мо­тивированные на успех, предпочи­тают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Други­ми словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, пере­оценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успе­хи. В этой связи педагогу необхо­димо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и диффе­ренцированно подходить к оцени­ванию результатов выполнения по­ставленных задач. Оценивая результат, учитель обыч­но сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психоло­гически более оправданно сравне­ние сегодняшних собственных ре­зультатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормати­вом. Познавательный интерес фор­мируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способно­сти оцениваются позитивно. Направленность учебной мотива­ции школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелатель­ной атмосфере у школьников раз­виваются позитивные навыки об­щения. Однако часто случается так, что школьников сковывают страх перед плохой оценкой, кри­тикой, боязнь скомпрометировать себя, быть не принятым в качестве «своего». Неспособность (по раз­личным причинам) принимать уча­стие в жизни класса, а также опре­делять свои цели приводит к воз­никновению трудностей в школе чаще, чем невысокие интеллекту­альные возможности. Специально­го внимания заслуживает анализ отрицательных отношений (ссоры, конфликты и т.п.) в группе, так как они ведут к задержкам в развитии личности, а в некоторых особо не­благоприятных условиях — и к ее деградации. В случае долгого пре­бывания в такой группе отрица­тельные отношения порождают тревожность и фрустрацию. Научное понятие «тревожность» в повседневном языке выражают та­кие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная на­пряженность. Личностная тревож­ность представляет собой базовую черту личности, которая формиру­ется и закрепляется в раннем дет­стве. Она оказывает отрицательное влияние на формирование и разви­тие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мо­тив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Учащийся, имеющий такой мотив, не прилагает максимума усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на большее. Учебная деятельность всегда полимотивирована. К внутренним моти­вам учебной деятельности можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения; позна­ние нового, неизвестного, понима­ние необходимости учения для дальнейшей жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возмож­ность общения, похвала от значи­мых лиц, являются вполне есте­ственными, хотя они в большей сте­пени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба ради ли­дерства, престижа, материального вознаграждения или избежания не­удач[12,157].

Поэтому одной из основных задач учителя должно быть повы­шение в структуре мотивации уча­щегося «удельного веса» внутрен­ней мотивации учения. Развитие внутренней мотивации учения про­исходит как сдвиг мотива на цель учения. Каждый шаг этого процес­са характеризуется наложением одного, более близкого к цели уче­ния мотива на другой, более уда­ленный от нее. Поэтому в мотивационном развитии учащегося сле­дует учитывать, так же как и в про­цессе обучения, зону ближайшего развития. Для того чтобы учащий­ся по-настоящему включился в ра­боту, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поня­ты, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они стали значимыми для учащегося.

1.2. Пути формирования учебной мотивации

Наблюдение за работой учителей показывает, что они да­леко не всегда уделяют должное внимание мотивации уча­щихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исхо­дят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые прежде всего опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко в первый же день пребывания в школе ученик узна­ет, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нель­зя встать, когда хочется; нельзя повернуться к ученику, си­дящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у ученика формируется постепенно страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый чело­век не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение учителя к нему передалось ученикам класса, поэто­му многие из них тоже относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь досадить. Словом, ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет работу. Учитель должен посто­янно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

В этой связи стоит вспомнить В.Ф.Шаталова. Его главная заслуга, по нашему мнению, не в конспектах и опорных пунк­тах, а в том, что он снял у детей страх перед школой, сделал ее местом детской радости. А ребенку школа должна обязатель­но приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешности учебной дея­тельности. В свое время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составить секрета и для разума.