Конструктивное взаимодействие с ребенком, имеющим отклонения в развитииРефераты >> Педагогика >> Конструктивное взаимодействие с ребенком, имеющим отклонения в развитии
Игра «Путаница».
На доске нарисован ряд предметов, которые соединены друг с другом разноцветными линиями, образуя путаницу. Педагог предлагает желающим распутать эту путаницу и найти каждому предмету, необходимому разведчику, пару.
3часть. Рефлексия и ритуал прощания.
Ведущий выясняет, понравилось ли ребятам быть в роли разведчиков, что запомнилось, чем они сегодня занимались, и предлагает им выполнить еще одно задание. Все участники группы встают в круг и, взявшись за руки, дружно произносят: «Мы молодцы, ура!». Ведущий благодарит всех ребят за их активность на занятии.
Приложение №5
Полная сводная таблица по исследованию мышления
№ п. |
Имя ребенка |
Первичное исследование |
Повторное исследование | ||
Общее кол-во баллов |
Общий уровень развития мышления |
Общее кол-во баллов |
Общий уровень развития мышления | ||
1. |
Алеша К. |
11 |
Ниже среднего |
12 |
Ниже среднего |
2. |
Максим Д. |
6 |
Низкий уровень |
8 |
Низкий уровень |
3. |
Антон М. |
6 |
Низкий уровень |
7 |
Низкий уровень |
4. |
Катя К. |
11 |
Ниже среднего |
14 |
Средний уровень |
5. |
Кирилл Е. |
9 |
Ниже среднего |
9 |
Ниже среднего |
6. |
Диана С. |
5 |
Низкий уровень |
8 |
Низкий уровень |
7. |
Егор И. |
6 |
Низкий уровень |
6 |
Низкий уровень |
8. |
Ксюша М. |
10 |
Ниже среднего |
10 |
Ниже среднего |
9. |
Дима Р. |
7 |
Низкий уровень |
7 |
Низкий уровень |
10. |
Саша Н. |
4 |
Низкий уровень |
7 |
Низкий уровень |
Приложение № 6
Рекомендации педагогу по организации коррекционно-развивающей работы с детьми.
Организуя процесс подачи учебного материала, опирайтесь на ведущие анализаторы детей при воспроизведении информации (визуальный, кинестетический, аудиальный).
При выполнении предметно-практической деятельности ограничивайте количество признаков, подлежащих выделению; точно определяйте доступность задания для выполнения.
При восприятии образца организуйте его поэтапное рассматривание, выделяя основные признаки, качества, функции.
Постепенно расширяйте количество и сложность объектов познания; постепенно уменьшайте долю своего участия в руководстве учеником, предоставляя ему самостоятельность.
Особую роль уделяйте словесной регуляции действий, проводимых ребенком с поделками.
Стимулируйте постоянное наглядное сравнение поделки с образцом, чтобы выработать у обучающихся умения критически анализировать результаты собственной деятельности.
Организуйте процесс развития мыслительных операций поэтапно: сначала в условиях предметно-практической деятельности, затем на конкретно-чувственной основе и в абстрактной форме.
Давайте учащимся полноценные образцы, на основе которых они могут осуществлять умственные операции (алгоритмы для наблюдения, сравнения, описания, проб и контроля).
При ответе старайтесь побуждать ребенка к разнообразным формулировкам ответа; вариантам его преподнесения (письменно, устно, через драматизацию, практические действия, с опорой на мимику и пантомимику).
Связывайте умственную деятельность учащихся с реальной общественной и жизненной практикой.
Помните, что учебный материал должен органично быть связан с внеклассными мероприятиями, на которых происходит закрепление полученных ранее знаний.
Обучая ребенка с особыми образовательными потребностями помните, что переход на новый уровень познания совершается постепенно, и каждый новый этап включает в себя повторение элементов предыдущего.
Перечень игр, рекомендуемых к использованию учителем в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с тотальным недоразвитием психических функций.
Цель: Снятие эмоционального напряжения, формирование положительного эмоционального отношения к собственным практическим действиям, развитие зрительного восприятия, внимания, мышления.
1.Игра «Имена».
Цель: Развитие слуховой памяти.
Все участники занятия сидят в кругу и по очереди представляются друг другу.
2.Игра «Улыбка».
Цель: Развитие умения выражать чувство радости.
Каждый участник занятия приветствует своего соседа справа (слева) улыбкой.
3.Игра «Веселые ладошки».
Цель: Развитие чувства ритма.
Ведущий предлагает по очереди всем отстучать ритм, который он задает.
4.Игра «Чей домик?»
Цель: Развитие аналитико-синтетических функций.
Ведущий предлагает всем выбрать по одной карточке, где изображен какой-либо зверь, глядя на большую картинку определить то место, где он живет.
5.Игра «Найди окошко для фигуры».
Цель: Развитие зрительного восприятия.
Ведущий показывает ребятам силуэт геометрической фигуры и предлагает найти нужное окошко- домик для нее.
6.Игра «Найди пару».
Цель: Развитие внимания.
Педагог называет определенный признак, по которому ребята объединяются в пары.
7.Игра «Угадай, что нарисовано».
Цель: Развитие аналитико-синтетических функций.
Ведущий показывает ребятам нарисованные силуэты, а дети называют, какие предметы изображены в этих силуэтах.
8.Игра «Найди, где спрятано».