Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
Рефераты >> Педагогика >> Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Рисунок 2 – Уровень коммуникативных способностей детей

Как видим из рисунка, в основном дети малообщительны (средний уровень), что не может не повлиять на нарушения в поведении детей. Следовательно либо педагог мало уделяет внимания развитию коммуникативных способностей, либо не правильно подобраны методики.

Основные проблемы, заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими, т. е. в конечном счете в нарушениях общения, представляющих реальную опасность для адекватного поведения.

2.3 Формирующий этап – разработка и реализация программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям с нарушением в поведении, устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов ребенка со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении.

2. Развитие детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения.

3. Развитие навыков адекватного поведения.

4. Формирование детей правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

5. Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях

Указанные цели и задачи достигаются входе коррекционных занятий, проводимых раз в неделю с различным уровнем развития (группами не более 5 детей). Их продолжительность составляет 30-40 минут.

Преимущество группы заключается в том, что группа представляет собой своеобразный островок мира, в котором ребенок с помощью педагога и других членов группы может проанализировать собственное поведение и опробовать его новые формы. Это достигается с помощью особой организации общения в группах, активного социального обучения, главной характеристикой которого является «соответствие самой процедуры обучения тем процессам и явлениям, которые создаются в ходе его реализации, т е. отношения участников группы тренинга строятся в полном соответствии со всеми требованиями общения-диалога». Следует отметить, что методы психологического тренинга, одной из форм которого является групповая коррекция поведения детей, восходят еще к идеям интенсивного общения К. Роджерса, его принципу «здесь и теперь», т. е. к анализу непосредственно происходящего в данной группе, принципу партнерства и равенства участников группы (совместного восприятия и обсуждения общей увиденной ситуации или проблемы и максимального учета интересов всех участников), осознания и эмоционального переживания проблем каждого члена группы, умения ставить себя в позицию другого, прочесть ситуацию его глазами и т. д. Это значит, что в группе внимание сосредоточено на непосредственном опыте и вовлечении в него.

При разработке занятий мы брали за основу программу А. Е. Рыбак «Вместе», в которой автор основной акцент делает на развитии эмоциональной отзывчивости детей на различные средства художественной выразительности.

Так, на занятиях и вне их обязательно должны быть созданы условия для художественного освоения детьми окружающей действительности. К ним относятся пение, пластические движения под музыку, речевая художественная деятельность, совместные импровизации, игра со словом и звуком. В этих условиях с изменением среды и форм общения детей происходит разрушение неадекватных стереотипов поведения.

Большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Следующим этапом стало проведение работы, направленной на развитие эмоциональной и коммуникативной сферы в игровой деятельности. Её основой стал синтез методов группового психотренинга и музыкально-творческой деятельности. В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались:

- коммуникативные игры,

- беседы на различные темы,

- разыгрывание и решение «трудных ситуаций»,

- ритмические и интонационные игры со словом,

- музицирование, импровизации, танцы, хороводы,

- психогимнастические упражнения,

- психологические этюды,

- ауторелаксация,

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- обыгрывание эмоционального состояния

- подвижные игры.

Конспект проведения занятий представлен в Приложении В.

После проведения подобных занятий на протяжении трех месяцев нами был проведен повторный срез показателей полученных на констатирующем этапе.

2.3 Оценка результативности проведенной программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста

Для оценки результативности программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста предусмотрены диагностические срезы: первичный, до проведения игры и вторичный, после ее окончания.

Повторный срез проводился по тем же методикам, что и первый.

Из опроса педагогов мы выяснили, что дети между собой стали намного общительнее, меньше ссорятся на переменах, детей стали развиваться коммуникативные навыки.

По итогам наблюдения можно сразу оговориться, что личностные характеристики детей немного изменились, сравнительные характеристики детей представлены в Таблице 3.

Таблица 3 – Психологические характеристики детей.

Ф.И.О.

Характеристика дошкольного возраста

   

до экпиремента

после эксперимента

1

Миша М.

малообщительный, спокойный, уравновешенный, не послушный, покорный

общительный, более послушный

2

Паша П.

шустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивый, не покорный

общительный, более покорный и послушный

3

Алина Б.

спокойная, общительная, не покорная, послушная

общительная, покорная, послушная

4

Витя С.

всегда с мальчиками, может подраться, никогда не попросит прощения, замкнут, не послушный и не покорный

малообщительный, стал изредка общаться с девочками, более послушный, но непокорный

5

Данил Б.

общается со всеми, ябеда, покорный, но не послушный

общается со всеми, покорный

более послушный

6

Злата Б.

очень спокойная, нет подруг, замкнута, в основном одна, исполнительна, послушная.

малообщительная, появились подруги, покорная, послушная

7

Ольга Е.

спокойная, общительная, не покорная

спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, более послушная

8

Диана Ш.

спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, больше не послушная

общительная, послушная, но не покорная

9

Кирилл К

общается с кем придется, нет друзей, малообщителен.

непослушный и непокорный.

завел друга, более покорный и послушный

10

Вася К.

всегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, малообщительный, не послушный и не покорный

общительный, реже стал драться, послушный и более покорный

11

Настя Н.

дружит с избранными, общается со всеми, частые конфликты, обида часто перерастает в слезы, более-менее послушная.

играет почти со всеми, редкие конфликты, послушная, не покорная

12

Аня М.

очень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, такой демонстративный характер, не послушная

общительная, демонстративные черты характера проявляются реже, послушная

13

Егор П.

любознательный, но не общительный, тяжело идет на контакт со сверстниками, не покорен

малообщительный, стал менее конфликтен, и более послушный

14

Сережа О.

шустрый, быстрый, общительный, неусидчивый, не послушный

общительный, более послушный, появилась усидчивость

15

Саша М.

любознательный, общительный, все хочет знать, не покорный

общительный, более покорный и послушный


Страница: