в) располагать достаточными материалами для упражнений, отвечающими нужной теме занятий, орфографически насыщенными и разнообразными.

Широко применяется в дагестанской школе в настоящее время работы по карточкам.

3.2 Основные методы и приёмы развития письменной речи

Как известно, выработка у учащихся-билингов навыков грамотного письма во многом определяется эффективностью тех методов и приёмов, которые используются на уроках русского языка.

"Выбор методов обучения должен быть подчинён закономерностям и вытекающим из них принципам обучения, что представляет направленность методов на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; научность применяемых методов, их доступность для учащихся, на обеспечение прочности знаний, умений, навыков и др." (Бабанский, 1985, с.50)

Методы обучения представляют собой "систему методических приёмов, направленную на достижение конкретных умений на определённом этапе" (Никольская Г. Н-1981-с.104)

Таким образом, метод как определённый способ обучения объединяет совокупность приёмов деятельности. В лингводидактике существуют различные подходы и классификации методов. На наш взгляд классификация методов обучения в зависимости от методических приёмов, предложенная

И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, проблемного обучения, эвристический и исследовательский) является наиболее целесообразной при обучении русскому правописанию учащихся-билингов.

Объяснительно - иллюстрированный.

Этот метод широко используется на уроках обучения орфографии в национальной школе. Он характеризуется следующими приёмами

(предполагает передачу детям готовой информации):

сообщение или слово учителя, формулировка орфографического правила учителем, получение готовых знаний из учебника или через наглядные пособия (схемы, таблицы), образец анализа примера учителя, сопоставление фактов правописания русского и родного языков с указанием на сходства и различия.

Репродуктивный метод.

Репродуктивный метод обучения предполагает передачу учителем и запоминание учениками учебной информации с целью формирования умений и навыков русского правописания. Этот метод включает в себя такие приёмы, как рассказ, лекция, беседа, объяснение учителем задания, инструктирование, разбор примеров, выполнение разнообразных тренировочных упражнений и т.д.

Метод проблемного изложения материала.

Этот метод получил достаточно много сторонников среди учителей школ. Дело в том, что использование этого метода на уроках орфографии способствует лучшему запоминанию изучаемого материала, а также обеспечивает активизацию и развитие мыслительных способностей, познавательной деятельности учащихся. Метод проблемного изложения характеризуется следующими приёмами: создание проблемных ситуаций, решение различных орфографических задач, вопросно-ответная беседа, логические рассуждения учащихся, формулирование и доказательство новых выводов и т.д.

Важнейшим составляющим понятия в проблемном обучении является создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация обязательно предполагает наличие противоречия между потребностью в новой информации и теми знаниями, которыми учащиеся обладают.

Частично - поисковый, или эвристический метод.

Он характеризуется системой методических приёмов, направленных на организацию самостоятельного поиска учащимися новой учебной информации. Этому методу соответствуют следующие приёмы: эвристическая вопросно-ответная беседа, решение различных познавательных задач, самостоятельный анализ лингвистического текста, составление алгоритма правила, выделение в словах орфограмм и их группировка, самостоятельные выводы учащихся на основе анализа материала для наблюдения, сопоставления фактов русского и родного языков, сравнение отдельных фактов и правил в контактирующих языках, формирование обобщений после изучения отдельных явлений или правил, выявление основных правил правописания в родном и русском языках.

Исследовательский метод.

Исследовательский метод обучения развивает и совершенствует опыт поисковой творческой деятельности учащихся, формирует навыки самостоятельного овладения правописными знаниями и умениями, а также учит использовать известные знания для получения новой информации. Этому методу характерны такие приёмы: наблюдение и самостоятельное изучение явлений русской орфографии, сопоставление их с фактами родного языка, постановка и решение различных проблемных задач, творческих заданий, выяснение правописания и его связь с другими явлениями, формирование и доказательство выводов и гипотез, классификация анализируемых явлений и т.д.

На одном уроке можно использовать несколько методов обучения, но при таком подходе важно обеспечить такую комбинацию методов, чтобы доминирующий способ деятельности подчинял основной цели урока все другие методы.

Приведём некоторые аргументы, которые позволяют считать данную классификацию методов обучения качественно новой и относительно целостной.

Существенная особенность предложенного подхода в том, что он опирается на более широкое методологическое и теоретическое основание, чем все ранее применявшиеся классификации.

Комплексный деятельностный подход исходит из учёта всех основных компонентов деятельности - мотива, операций, действий, контроля и анализа результатов.

В этой классификации за основу берётся решение не какой-то одной дидактической задачи, а решение всего круга основных задач образования, воспитания и развитие личности - развитие её чувственного восприятия, навыков практической деятельности, самостоятельной работы, формирования мировоззрения, умения управлять своей деятельностью и осуществлять самоконтроль и т.д.

Описанный подход к классификации методов относительно целостен и потому, что в нём во взаимосвязи отражена деятельность учителя и учеников.

"Методы и приёмы обучения диалектически взаимосвязаны и при определённых условиях переходят друг в друга в зависимости от конкретных задач и специфики содержания обучения" (Бабанский, 1985, с.41-42)

Наряду с дидактико-методическими приёмами (обобщение, сопоставление, анализ, синтез, составление алгоритмов, применение наглядности и т.д.) на уроках обучения орфографии применяются и предметные приёмы, специфические для данного учебного курса. К ним могут быть отнесены следующие приёмы:

послоговое орфографическое проговаривание,

подбор однокоренных слов,

многократная запись слова,

составление и заполнение орфографических таблиц,

вставка пропущенных орфограмм,

словарно-орфографическая работа,

группировка слов по указываемому орфографическому основанию.

Важное место в обучении правописанию занимает теоретико-практический метод, который предусматривает правильное и разумное соотношение теории (различных правил) и практики (упражнений).

3.3 Система упражнений по развитию письменной речи

Применение разнообразных упражнений - обязательное условие успешной работы по развитию письменной речи.