Слайд 1

Тема исследования: логопедические технологии по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Слайд 2 Актуальность темы исследования

Актуальность темы исследования обусловлена проблемой нарушений речи и их коррекции у детей с задержкой психического развития.

Нарушения познавательной деятельности оказывают от­рицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений. В связи с этим в современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями пси­хического развития, в частности задержкой психического развития (ЗПР).

Нарушения речи у данной категории детей часто носят системный характер, затрагивают многие стороны рече­вой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи; нарушений как устной, так и письменной речи). Поэтому проблема нарушений речи у детей с отклонениями психического развития является чрез­вычайно актуальной, теоретически и практически значи­мой проблемой логопедии.

Слайд 3 Цель, объект, предмет, гипотеза исследования

Особенности речевой деятельности детей с ЗПР широко освещаются в специальной литературе. Вместе с тем, анализ литературы показывает недостаточную изученность логопедических технологий по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В частности, уточнения требуют методики диагностики состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и технологии формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель исследования: изучение логопедических технологий по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: де­ти 5-6 лет с ЗПР, которые имеют нарушения звукопроизношения.

Предмет исследования: логопедические технологии формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Слайд 4 Задачи исследования

В ходе исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Рассмотрены теоретические основы формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

2. Проведено экспериментальное исследование технологии формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты).

Слайд 5 База исследования

Эмпирическое исследование проводилось нами в течение 2011-2012 гг на базе МДОУ №32 г. Ярославля. Экспериментальная группа включала 7 человек детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющих нарушения звукопроизношения. Характер задержки психического развития обследуемых (заключение психоневролога и ПМПК): соматогенного происхождения (5 чел.), церебрально-органического генеза (2 чел.). На момент проведения контрольного эксперимента все дети наряду с ЗПР обнаруживали физическую ослабленность, сочетающуюся с нарушениями состояния нервной системы (неврозоподобные состояния 4 чел., вегетососудистая дистония 2 чел., невротические состояния 1 чел.).

Слайд 6 Методы исследования:

Мы использовали теоретические и эмпирические методы исследования.

- теоретические: теоретический анализ научной и методической литературы по теме исследования;

- эмпирические: диагностика состояния артикуляторной моторики; диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций; диагностика состояния звукопроизношения. Также нами использовались педагогическое на­блюдение, изучение логопедической документации, беседа.

Слайд 7 Результаты экспериментального исследования

Остановимся на результатах экспериментального исследования

Слайд 8 Констатирующий эксперимент

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня речевого развития у детей экспериментальной группы. Для диагностики мы использовали методику Е.Ф.Архиповой, которая была адаптирована для старших дошкольников с ЗПР.

Мы изучали следующие компоненты речевого развития: состояние артикуляторной моторики (кинестетической и кинетической организации двигательного акта); состояние речеслухового восприятия и фонематических функций (восприятия и дифференциации звуков; фонематического анализа и синтеза); состояние звукопроизношения.

Слайд 9. Результаты констатирующего эксперимента

В целом показатели обследования артикуляторной моторики в экспериментальной группе существенно ниже условной нормы

Наиболее ярко недостаточность моторики артикуляционного аппарата проявляется в трудностях переключения с одной артикуляции на другую, снижении и ухудшении качества артикуляционного движения, снижении времени фиксации артикуляционной формы, снижении количества правильно выполненных движений.

При обследовании кинетического орального праксиса все дети экспериментальной группы не могли точно удержать артикуляционную позу. У всех детей отмечаются неточное выполнение движений, замены одного движения другим, быстрая истощаемость при длительном удержании артикуляционной позы. При переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок.

Слайд 10. Результаты констатирующего эксперимента

3. Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков.

Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков. При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие - глухие, твердые - мягкие - все дети оказываются несостоятельными. При исследовании дифференциации слогов и фонем у одной трети детей выявлены нарушения слухоречевой памяти.

Трудности возникают не только при дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но и при различении более контрастных звуков.

Слайд 11. Результаты констатирующего эксперимента

В картине нарушений звукопроизношения большое мес­то занимают смешения звуков. Наиболее распространенными оказались смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).

При анализе результатов фонематического теста обнаружили затруднения при дифференциации слов, в состав которых входит звук, отсутствующий в речи, со словами со звуком- заместителем Не меньшую трудность представляла дифференциация звуков смешиваемых в речи, здесь также наблюдалось большое количество ошибок.

Слайд 12. Результаты констатирующего эксперимента