Интерпретация результатов анкетирования биофизиков

Анализируя результаты анкетирования студентов 4 и 5 курсов естественно-научного факультета можно сделать следующие выводы:

1. Отвечая на вопрос «Хотели бы сами выбирать собственную программу обучения, если была бы такая возможность», большинство студентов ответили положительно. 4 курс – 100 % (9 человек), 5 курс – 81,8 % (9 человек).

Соответственно будущие специалисты желают самостоятельно выбирать необходимые для них, по мнению студентов, курсы, часы занятий, понравившихся преподавателей.

2. Под научной работой студенты понимают

Публикация статей: 4 курс – 77,8 % (7 человек), 5 курс – 81,8 % (9 человек);

Проведение исследований: единогласно как 4, так и 5 курс – 100 %;

Написание и реализация научных проектов: 4 курс – 66,7 % (6 человек), 5 курс – 63,6 % (7 человек);

Написание курсовых / дипломных работ: 4 курс – 55,6 % (5 человек), 5 курс – 72,8 % (8 человек).

Таким образом, студенты задействованы в широком спектре научной деятельности.

3. По мнению студентов 4 и 5 курсов занятия наукой:

Обязательны: 4 курс – 77,8 % (7 человек), 5 курс – 90,9 % (10 человек);

Естественная часть учебной деятельности: 4 курс –11,1 % (1 человек), 5 курс – 9,1 % (1 человек);

Желательны, но не обязательны: 4 курс –11,1 % (1 человек). Можно сделать вывод, что научная деятельность для большинства студентов-биофизиков – это естественная часть образовательного процесса. Именно занятия наукой позволяют достигнуть желаемого уровня знаний.

4. Отвечая на поставленный вопрос, занимаются ли студенты научной работой, мы имеем следующие данные: Да, регулярно проводят исследования, публикуют статьи, участвуют в научных проектах – единогласно 100 % респондентов 4 и 5 курса. Делая вывод, можно сказать, что данная специальность ориентирована на науку, и, соответственно, уже в учебном плане предполагает занятия наукой всеми студентами, проведение исследований в лабораториях.

5. Далее рассмотрим, в каких видах научных работ участвовали студенты: В проведении исследований: 100 % будущих специалистов 4 и 5 курса; В публикации статьи: 4 курс – не участвовали, 5 курс – 9,1 % (1 человек); В научном проекте: 4 курс – 66,7 % (6 человек), 5 курс – 63,6 % (7 человек);

В написании курсовых / дипломных работ: 100 % респондентов 4 и 5 курсов.

Таким образом видно, что студенты не только пишут дипломные и курсовые работы, но и занимаются другими видами научных работ. Студенты заинтересованы в занятиях различными видами научной деятельности, получая из этого опыт, необходимые знания, умение творчески мыслить, качественно решать трудные задачи.

Тематику курсовых и дипломных работ примерно половина опрошенных студентов поменяла. 4 курс – 55,6 % (5 человек), 5 курс – 63,6 % (7 человек).

Вероятнее всего, студентам стали интересны другие темы, что означает, что будущие специалисты не только занимаются в одном интересующем их направлении, но и пробуют свои силы в других видах научных работ.

Таким образом, делая обзор результатов анкетирования студентов-биофизиков 4 и 5 курса, можно говорить, что понимание студентами научной работы выходит за рамки только написания курсовых и дипломных работ, и занятия наукой для будущих специалистов обязательны, поскольку данный факультет ориентирован на науку. Поэтому студенты регулярно занимаются научной деятельностью – проводят исследования, публикуют статьи, участвуют в научных проектах.

Биофизики более заинтересованы в научной деятельности, поскольку данная специальность на прямую связана с проведением всевозможного рода исследованиями, как в лабораториях, так и в будущей профессиональной деятельности. Результаты данного исследования говорят о необходимости серьезного пересмотра системы научной работы будущих социальных педагогов, и включении её в учебный процесс как естественной составной части, как это сделано на физическом факультете.

Заключение

В результате проделанной работы нам удалось исследовать возможности, место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов, и сделать вывод, что научная деятельность на различных факультетах занимает разное место в процессе обучения студентов. На тех факультетах, где научная работа включена в учебный план, преподаватели являются сотрудниками научных учреждений, активно вовлекают студентов в проведение научных исследований (специальность биофизика), студенты высоко оценивают роль и важность научной работы, и сами включены в научную деятельность. Занимаясь научными исследованиями, студенты приобретают опыт самостоятельной работы, грамотно и быстро ориентироваться в сложных ситуациях, находить верное решение любых проблем. Учебная деятельность должна быть неразрывна связана с научными исследованиями студентов.

При подготовке специалиста на гуманитарном факультете, несмотря на ориентированность на практику, необходимо уделять больше внимания научной деятельности студентов. Проведенное исследование показало низкую оценку студентами роли некоторых дисциплин и в подготовке к практической и научной работе.

Также необходимо серьезно пересмотреть систему научной работы будущих социальных педагогов, и включить её в учебный процесс как естественную составную часть, как это сделано на естественнонаучном факультете. Умение самостоятельно проводить исследования и принимать грамотные решения можно достичь только в научной деятельности.

Библиография

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 213 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство МГУ, 1980. – 416 с.

3. Ануфриева Л.Д. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная педагогика, 2005, № 3.

4. Башмаков М.Т. информационная среда обучения. – СПб.: Свет, 1997. – 127

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 93 с.

6. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избр. труды/ С.К. Бондырева. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001. – 146 с.

8. Галагузова М.А., Костикова М.Н. Дипломированный социальный педагог. Екатеринбург, 1996. – 212 с. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.

9. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика, 1995. - № 5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 «Социальная педагогика». Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики. – Калининград, 1997. – 68 с. Дмитриенко В.А. Образование как социальный институт/ В.А.Дмитриенко, В.П.Лукьянова. – Красноярск, 1984. Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учеб.-метод. пособие. – М., 1996. – 226 с.