Содержание

Введение

Глава 1. Тесты в обучении истории

1.1 Тесты

1.2 Система использования тестов в школьном обучении истории

1.3 Разработка тестов по истории с учётом принципов психодиагностики

Глава 2. ЕГЭ как разновидность тестов

2.1 Централизованное тестирование по истории

2.2. ЕГЭ по истории России

2.3. Анализ тестовых заданий

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований, определенных «Концепцией модернизации образования до 2010 года», разработанной правительством страны. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена[1].

Актуальность работы состоит в том, что одним из значительных факторов являются результаты, которые позволяют узнать качество обучения, существенные различия, методики. Их нужно изучать и расширять. Считается, что тестовые задания ограничивают знания, но это не так, и чтобы это доказать, нами был использован сборник тестов по истории, предназначенный для школ, лицеев, гимназий, средних специальных учебных заведений.

Объектом курсовой работы являются тестовые задания.

Предметом работы являются виды, формы тестовых заданий, их роль в проверке знаний и умений учащихся.

Цель работы – показать роль и место тестовых заданий по истории в проверке знаний и умений учащихся. Тесты помогают всем не только проверить свои знания, но и узнать много нового и интересного. Основное внимание уделяется организации тестирования и использованию тестовых заданий на разных этапах обучения и в различных видах занятий.

Задачами работы являются:

- рассмотреть организации тестирования;

- проанализировать результаты тестирования;

- показать роль и место тестовых заданий по истории в проверке знаний и умений учащихся;

- изучить виды и формы тестовых заданий.

Изучение представленных задач позволит сформировать собственное мнение, выработать свое отношение к проблеме обучения, методам преподавания истории в связи с реформой образования.

Историография:

О едином государственном экзамене (ЕГЭ). Закон РФ от 8 февраля 2007 года // Российская газета. 2007. 18 марта.

Об образовании. Закон РФ от 5 декабря 2000 года // Российская газета. 2000. 3 февраля.

Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов, М., 2002. С.143.

Болотов В.А. Единый государственный экзамен. Сборник статей. М., 2002. С.114.

Структура курсовой работы. Данная работа состоит из введения, двух глав (глава 1. «Тесты в обучении истории», глава 2. «ЕГЭ как разновидность тестов») заключения, списка использованных источников и литературы

Глава 1. Тесты в обучении истории

1.1 Тесты

Тестирование – это самая эффективная форма проверки и самопроверки знаний по истории. Тест – это игра, достаточно увлекательная и познавательная. Отвечая на вопросы тестов, можно узнать много нового для себя и оценить свои собственные знания по отечественной истории. Использование такого вида работы, как тестирование, поможет совершить невозможное – осуществить тотальный опрос учащихся по самым разным проблемам и превратить этот процесс не в «шоковую терапию» экзамена, а в интересную игру[2]. Как можно использовать тесты:

1. Итоговое тестирование. Тесты составлены так, что они охватывают темы, изучаемые в течение определённого периода времени. Составляются четыре блока тестов, по 30 вариантов в каждом блоке. Таким образом, за время изучения курса истории России (1796-1894) можно провести четыре итоговых тестирования. Варианты тестов указаны в скобках, например: тест № 1 (12), тест № 4 (25) и т.д.

На итоговом занятии, дата которого должна быть известна заранее, каждый ученик получает один тест, состоящий из десяти вопросов. Ему необходимо выбрать любые восемь вопросов и подчеркнуть правильные ответы в них. За восемь правильных ответов – оценка «5», за семь – оценка «4», за шесть – оценка «3». Учащийся, ответивший менее чем на шесть вопросов, итоговое тестирование не проходит, и на усмотрение учителя ему может быть предложен дополнительный тест. На итоговое тестирование отводится не более 45 минут. Оценка за итоговое тестирование ни в коем случае не должна рассматриваться как итоговая за четверть, полугодие или учебный год. Она должна составлять не более 40 % от всех видов работ, которые выполнял учащийся в течение определённого времени, и, исходя из этого, влиять на итоговую отметку.

2. Тестирование в ходе обучения. Вопросы тестов могут быть использованы для организации тестирования в ходе обучения. Например, после изучения какой – либо темы учащимся предлагается выбрать правильные ответы в соответствующих теме вопросах. В этом случае преподаватель сам заранее устанавливает, за какое количество вопросов какую оценку он будет выставлять. Такое тестирование менее эффективно, но в определённых случаях может быть организовано, например, для слабоуспевающих учащихся.

3. Историческая олимпиада. В конце каждого блока тестов предлагаются вопросы с вариантами ответов к исторической олимпиаде. Эти вопросы могут быть использованы преподавателем по-разному: для тестирования наиболее успевающих учащихся; для получения учащимися дополнительной оценки; для проверки знаний учащихся, занимающихся в исторических кружках, и, наконец, при проведении исторической олимпиады.

Вопросы в этом разделе достаточно сложные, предполагают дополнительные знания по истории, чтение дополнительной исторической литературы, поэтому, компонуя из них тесты, преподаватель должен включать в них меньшее количество вопросов, чем в обычный итоговый тест, например всего семь вопросов, из которых ученику необходимо выбрать пять и найти на них правильный ответ, что соответствовать оценке «5», на четыре вопроса – оценке «4», на три вопроса – оценке «3».

4. Самопроверка. Тесты могут быть использованы и для самопроверки знаний по истории самими учащимися. Кроме того, преподаватель может использовать тесты и как домашнее задание с последующим разбором неправильных ответов. В виде домашнего задания можно давать учащимся и вопросы исторической олимпиады для получения ими дополнительной оценки.

Тесты могут быть использованы и абитуриентами для того, чтобы проверить свои знания по истории и подготовиться к вступительным экзаменам в гуманитарные вузы.

Если тестирование вводится в классе или группе, то оно должно быть обязательным для всех учащихся как один из видов контрольной работы[3]. Учащиеся с самого начала учебного года должны знать, что, если они не пройдут хотя бы одного тестирования, они не смогут получить итоговую годовую оценку.

Тесты с несколькими вариантами ответов – самые традиционные в обучении истории. Они универсальны, так как позволяют проверить знание учениками всех структурных компонентов учебного исторического содержания[4].