Метод проектов и его использование в школеРефераты >> Педагогика >> Метод проектов и его использование в школе
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. МЕТОД ПРОЕКТОВ
1.1.Что такое метод проектов
1.1.1.Немного об истории метода проектов
1.2.2.Понятие «Метод проектов»
1.2.Разработка метода проектов
1.2.1.Основные требования к использованию метода проектов
1.2.2.Основные этапы выполнения проекта
1.2.3.Роль учителя при выполнении проекта
1.2.4.Роль учащихся при выполнении проекта
1.2.5.Оценка выполненного проекта
1.3.Телекоммуникационный проект и его использование в учебном процессе
1.3.1.Общая характеристика телекоммуникационного проекта
1.3.2.Типология телекоммуникационных проектов
Выводы по главе 1
2.Разработка проекта по физике на тему “Современные источники света”
2.1. Почему выбрана данная тема проекта
2.2.Этапы создания проекта:
2.2.1.Планирование учебного проекта
2.2.2.Электронные ресурсы для учебного проекта
2.2.3.Создание презентации учащегося
2.2.3.Создание публикации учащегося
2.2.4.Электронные таблицы в проектной работе
2.2.5.Создание дидактических материалов
2.2.6.Создание методических материалов
2.2.7.Создание программного продукта
2.2.8.Создание Web – сайта проекта
2.2.9.Разработка плана проведения проекта в школе
2.2.10.Зашита учебных проектов
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.Схема взаимодействия учителя и учащихся на различных
этапах проектирования
Приложение 2.Индивидуальная карта учащегося
Приложение 3.Характеристика различных видов вопросов
Приложение 4.Схема взаимосвязи и распределения различных видов
вопросов
Приложение 5.Схема различных видов вопросов в разработанном проекте
по физике
Приложение 6.Перечень имен файлов
Приложение 7.Список использованных материалов при создании проекта
Приложение 7.1.Логика расположение текста на страничках буклета
Приложение 8.Логика расположения текста и кнопок управления на
Web – сайте проекта
Приложение 9.Схема вариантов использования MS Excel в проектной
работе
Приложение 10.Циклограмма проведения проекта по физике
Приложение 11.Определение педагогических и методических подходов
Приложение 12.Итоговая оценочная таблица проекта по физике
ВВЕДЕНИЕ
Тема данной курсовой работы была выбрана в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, т.кпроисходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей -предметников относится к этому с некоторой опаской, поэтому при раскрытии данной темы мы постараемся показать возможности использования компьютерной техники в обучении.
В данной курсовой работе преследуются следующие цели:
1.Показать возможности использования методов проектов в профессиональной деятельности учителя физики.
2. Разработать метод проектов по физике на тему “Современные источники света”
В связи с поставленными целями выделены следующие задачи:
1. Рассмотреть метод проектов и его роль в профессиональной деятельности учителя физики.
2. Рассмотреть телекоммуникационный проект и его использование в учебном процессе;
2. Продемонстрировать результаты проектной деятельности учителя физики в школе.
Объектом исследования данной курсовой работы является использование информационных технологий в учебном процессе, а предметом исследования – использование метода проектов в деятельности учителя.
При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования:
- анализ литературы,
- педагогическая апробация.
В первой главе даны понятия метода проекта, телекоммуникационного проекта, их использование в учебном процессе.
Во второй главе дается подробная поэтапная разработка проекта по физике на тему «Современные источники света».
Курсовая работа представлена в следующем объеме: основное содержание описано на 45 страницах, включающее 8 рисунков и 5 таблиц; приложения приводятся на 12 листах; в качестве дополнительных материалов представлены разработанные презентации, буклеты и компьютерная модель на компакт-диске.
ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ?
В процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.
Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.
Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.
1.1. Немного об истории метода проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
