Подбор слов и составление словосочетаний и предложений уча­щимися и их анализ. Этот метод контроля проверяет знания уча­щихся в единстве с умениями и навыками. Он используется также на всех этапах изучения программного материала. Для реализа­ции этого метода правомерны следующие виды заданий: подбор и запись примеров на определенное правило, для иллюстрации того или иного явления; задания на применение правил (например, вставить в данное слово пропущенные буквы и обозначить усло­вия выбора орфограмм), в основе которых лежит анализ данных учителем примеров; классификация данных учителем примеров по различным основаниям

Знания учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, кото­рый проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль) В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы опроса: 1) фронтальный индивидуальный

При проведении фронтального опроса необходимо соблюдать следующие требования:

1. Четко и правильно формулировать вопросы и задания для учащихся:

-не допускать формулировок с неправильным или неточным использованием терминов;

-не допускать формулировок, требующих уточнений, допол­нительных вопросов и т.п.;

- избегать подсказывающих вопросов;

- соблюдать требования логики и психологии при составлении вопросов.

2. Запланировать и поставить перед учащимися не только во­просы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие в классе проблемные ситуации(9,76).

Так, вместо традиционного задания «Расскажи о правописании ъ и ь» полезнее поставить учащихся в условия поисковой деятель­ности и сформулировать вопрос следующим образом: в чем сходство и в чем различие в употреблении ь и ъ? '

Отвечая на вопрос, какой второстепенный член предложения называется обстоятельством, ученик, правильно воспроизводя определение «Обстоятельство - это второстепенный член предло­жения, обозначающий признак действия или другого признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложе­ния», приводит пример: «Писать красиво - как?; очень интерес­ный -интересный в какой степени?» Однако в данном случае пример не соответствует сути тезиса: обстоятельство - член предложения, следовательно, в качестве примера должно быть использовано предложение, а не слово. Таким образом, необхо­димо специально обучать школьников умению подбирать приме­ры, научить понимать значение примера в их устных ответах.

. Так, к определению имени существительного ученик дает такое объяс­нение: «Газета - существительное женского рода, 1-го склонения, единственного числа», т.е. перечисляет признаки названного су­ществительного, но не доказывает, что данное слово обозначает предмет и относится к именам существительным. Следовательно, нужно показать учащимся различные способы объяснения приме­ра в зависимости от содержания выдвинутого положения.

Примеры голубая чашка, голубое небо, голубой цветок, которые ил­люстрируют изменение прилагательных по родам, но не подтвер­ждают мысли об их изменении по числам и падежам. В этом слу­чае необходимо попросить ученика продолжить объяснение, оп­ределить, в каком направлении это следует сделать.

Задания, связанные с подбором и анализом примеров, их группировкой и классификацией. Это задания типа: сгруппировать однокоренные слова; заменить выделенные слова и словосочетания, которые пишутся с не слит­но; в чем сходство и различие между выделенными глаголами и существительным; подобрать однокоренные слова с суффиксом -телъ к словам читать, преподавать, записать группами слова, которые обозначают: 1) лицо; 2) предмет, вещь и т.п.

Задания на полный разбор языкового явле­ния. Примеры таких заданий: разобрать по составу слова .; вы­писать имена существительные и разобрать их; сделать синтакси­ческий разбор словосочетаний и т.п.

Следует также иметь в виду, что на этапе текущего контроля в данном случае используются те же виды заданий, что и при обу­чении на этапе формирования учебно-познавательных умений и навыков. На этапе итогового контроля, как правило, применяют­ся задания на полный разбор языковых фактов. Это фонетиче­ский, лексический, морфемный, словообразовательный, морфоло­гический, синтаксический, стилистический, орфографический и пунктуационный разбор.

Контроль за сформированностью умения об­наружить орфограмму осуществляется, как правило, в процессе изучения всех тем школьного курса русского языка (в условиях текущего контроля). Для этого могут быть использова­ны те же виды заданий, которые применяются в процессе обуче­ния школьников на этапе формирования правописных умений. Проводим примеры заданий, которые могут быть предъявлены учащимся как контрольные.

1. Нахождение орфограмм, выделение их опознавательных признаков и обозначение условий выбора правильных написаний:

обозначить изученную орфограмму в данных словах; обозначить условие выбора букв ы и и после ц в следующих словах

2. Орфографический и пунктуационный разбор: объяснить на­писание гласных в корнях следующих слов .; объяснить поста­новку знаков препинания в данном предложении (тексте).

3. Группировка слов с определенными орфограммами и пунк­туационными знаками: записать в две колонки слова с орфограммами «Гласная и согласная в приставках, кроме приставок на з(с)» и «Буквы з и с на конце приставок»; выписать в левый столбик слова, в которых после ц пишется буква е, проверяемая ударени­ем, а в правый - слова, в которых пишутся буквы ы, и, обозначить эти орфограммы; выписать (указать) сначала сложные предложе­ния, где союз а (и) соединяет простое предложение в составе сложного, а затем - простые предложения, где союз а (и) соединя­ет однородные члены.

Задания подобного характера предъявляются в качестве до­полнительных к текстам диктантов, к заданиям на списывание и т.п. Они носят диагностирующий характер, позволяют вести по­стоянное наблюдение за состоянием орфографической и пунктуа­ционной зоркости учащихся, прогнозировать возможные орфо­графические и пунктуационные ошибки учащихся, вести целена­правленную работу по их предупреждению и устранению. С по­мощью названных заданий учитель проверяет, как идет усвоение орфографического (или пунктуационного) материала в целом, в чем причина устойчивости ошибок учащихся и т.п.

Учащемуся предложено обнаружить орфограмму «Буквы з и с на конце приставок» в словах изготовить, бесшумный, выделить ее опознавательные признаки и обозначить условия выбора на­писания. Записывая данные слова, ученики для объяснения их написания пользуются соответствующими условными обозначе­ниями:

зв. гл.

изготовить бесшумный

или изготовить (перед зв. согл.) бесшумный (перед гл. согл.)

Запись сделана правильно, если: 1) ученик выделил пристав­ку, обозначив тем самым опознавательный признак данной ор­фограммы; 2) правильно подчеркнул орфограмму - одной чер­той снизу; 3) обозначил условия выбора: двумя чертами - букву, которая влияет на выбор написания; условными значками «гл.» и «зв.» - характер звука, представленного на письме соответствую­щей буквой.