Взятые в сочетании карты позволяют судить о проявлении сразу нескольких черт общего кризиса на каком-нибудь отдельном историческом этапе или по ним можно наглядно проследить процесс углубления общего кризиса капитализма на протяжении времени - для этого карты необходимо рассматривать в хронологической последовательности. Иногда карты могут быть использованы вместе с карикатурой, диаграммами, таблицами. В результате анализа наглядных пособий учащиеся глубже осознают общие закономерности исторического развития в новейшее время и лучше усваивают учебный материал.

Наряду с картами в преподавании истории используются также картосхемы, то есть карты с упрощенно-обобщенным изображением элементов содержания. Картосхемы, чаще всего, отражают только какое либо одно историческое явление или событие.

Условность картографических пособий позволяет показывать на одном чертеже не только одномоментные разрезы процессов, но и сами процессы - развитие исторических явлений в течение десятков и сотен лет. Основным средством для этого служит отображение на чертеже нескольких разновременных состояний развития исторических явлений: рост территории государства или, напротив, его распад, расселение людей на новых территориях, перемещения войск во время сражения и т. п.

Практически в одном чертеже, но разными условными знаками показываются состояния, которые в рассмотренных выше случаях были отражены несколькими чертежами.

В картографических пособиях, охватывающих относительно длительные исторические периоды, обозначаются и происходившие в течение этих периодов отдельные события - войны, сражения, восстания, открытия,- часто не совпадающие между собой по времени. Большую динамичность картографическим пособиям придают линии и стрелы, обозначающие маршруты походов и путешествий, направления завоеваний и колонизационных потоков.

Картографические пособия играют важную роль в формировании исторических представлений у учащихся при условии, что использование их в обучении сочетается с образным рассказом учителя и с использованием пособий, содержащих реальные образы исторической действительности. Карта и план служат зрительной опорой для творческого воображения учащихся. На этой основе отдельные, фрагментарные представления о явлениях, обозначенных на карте (плане) условными знаками, могут группироваться в сознании учащихся в относительно целостные картины. На основе плана можно воссоздать в сознании учащихся целостную картину средневекового поместья.

Составление картографического пособия на доске непосредственно перед глазами учащихся может отражать исторические процессы. Например, сначала на доске обозначена лишь река с пустынными берегами, затем появляются дорога и переправа через реку, постоялый двор, торговые лавки и постепенно возникает средневековый город. Эти пособия не только сообщают новые сведения, но и помогают систематизировать отдельные знания, приобретенные учащимися из других источников:

а) о природе и об общественной жизни;

б) об экономической и политической истории;

в) о последовательных этапах истории одной или нескольких стран;

г) о синхронных и аналогичных явлениях в разных странах.

Всякое учебное пособие по истории, логическая схема отражает историческую действительность. Но она отражает не внешние образы исторических явлений, как это делает картина или фотография, и не расположение явлений на определенной территории с их пространственными отношениями, как это делает карта, а существенные черты исторических явлений, связи и отношения между ними. Логическая схема показывает в чертеже анализ и синтез явления, расчленяя его на составные части или вычленяя его признаки и показывая связи и взаимоотношения этих частей и признаков. Отдельные части, и признаки явления обозначаются условными знаками - геометрическими фигурами, символическими изображениями - или надписями, а отношения и связи между частями обозначаются их взаимным расположением и связывающими их линиями и стрелками.

Логические схемы в обучении истории могут быть разделены на схемы статические и динамические. Статическая схема показывает историческое явление в определенный момент: его существенные части, признаки, стороны и связи. В основе статических схем лежат отношения части и целого, а также особенного и общего. Статическими являются, например, схема "Древнеегипетское государство" в учебнике истории древнего мира и схема "Феодальная лестница" в учебнике истории средних веков. Динамическая схема показывает процесс развития исторического явления, расчленяя этот процесс на звенья по их последовательности и причинно-следственным связям.

Дети нередко не могут выделить или объединить что-либо только мысленно, а нуждаются в постоянной поддержке, которую оказывает им реальное, действенное расчленение предмета и фактическое соединение его отдельных частей. В обучении истории расчленение и соединение явлений осуществляются на схематическом чертеже. Логическая схема является опорой для мыслительной деятельности учащихся. Она не только фиксирует внимание школьника на том или ином материале, но как бы ведет его мысль по пути анализа и синтеза явлений, причем условные знаки обозначают те стороны, признаки и этапы, которые необходимо выявить в явлении или процессе, и те связи между ними, которые нужно установить. Логическая схема помогает абстрагироваться от внешних, второстепенных признаков явлений, выделить отдельные существенные части или признаки с их взаимосвязями, я затем охватить явление (процесс) целиком на той же основе - увидеть структуру явления или процессу в целом. Необходимость напрягать намять для запоминания результатов анализа отвлекает учащихся от мыслительной работы и мешает ей. Зрительная опора освобождает ученика от напряжения памяти, облегчает его мыслительную работу, что особенно важно при синтезе явлений, так как все вычлененные элементы находятся перед глазами и школьнику легко охватить их в своем сознании,

Более глубокому и сознательному усвоению содержания логической схемы способствует вычерчивание и заполнение ее непосредственно перед глазами учащихся в ходе объяснения на основе нового материала. Во-первых, это помогает концентрировать внимание учащихся на последовательно появляющихся перед ними знаках и соответственно на содержании схемы. Во-вторых, на глазах учащихся складывается из отдельных частей единое целое. В-третьих, вычерчивание схемы может отражать исторический процесс: появление и ликвидацию органов управления, зарождение новых социальных групп, возникновение новых признаков исторического явления и т. п.

Менее совершенный схематический рисунок учителя на доске может оказаться педагогически более полезным, чем заранее заготовленная и даже художественно оформленная логическая схем.

Символическая наглядность создает возможность мышлению оперировать не только словесными обобщениями, но одновременно и зрительными образами.

Разбирая на обобщающе-повторительном уроке вопрос о возникновении классов и государств в древней Греции, учитель в ходе беседы составил на доске следующую логическую схему. (прил. 1)