Форум-дискуссия, во время которого группа учеников рассматривает определенную проблему и ставит определенную позицию, которую потом обсуждает со всеми школьниками.

Этот вид дискуссии очень подобный к заседанию экспертной группы (панельной дискуссии), но он не нуждается в особенной подготовительной работе и предусматривает активный обмен мнениями на втором этапе. Проведение форума происходит в таком порядке:

· Определение темы дискуссии и главных участников обсуждения (как правило, это ученики, которые имеют высокий уровень знаний и творческий потенциал).

· Высказывание главных участников собственного мнения относительно предмета дискуссии.

· Привлечение всех учеников класса к активному обсуждению проблемы.

· Формирование главных выводов и подбивания итогов дискуссии.

Ориентировочные проблемы для обсуждения таким способом могут быть: "Возникновение ислама - закономерность или случай?" или "Что сыграло главную роль в борьбе за независимость Америки: деятельность "отцов-основателей" или традиции страны?".

Концентрические круги - обсуждение проблемы небольшой группой учеников, которых вовлекают в дискуссию другие участники.

Группа дискутирует из определенной темы, остальные школьники слушают, а затем происходит обмен позиций. Особенность метода концентрических кругов заключается в том, что он дает возможность привлечь к обсуждению, как можно больше учеников класса, даже тех, кто обычно не участвовал в дискуссии. Концентрические круги целесообразно использовать в работе со всеми учениками класса (15-30 участников).

Примером использования метода концентрических кругов может быть изучение темы "Церковная жизнь в первой половине XVII ст." (История Украины, 8 класс) на этапе осмысления и систематизации знаний или на следующем уроке при проверке усвоенных раньше знаний. Начинается дискуссия с решения учениками такой проблемы: церковь во второй половине XVII в. тормозила или содействовала развитию общества? Для этого им предлагается определиться с аргументами в интересах того или того положения и записать свои мнения в специально начерченной в тетради таблице. В первую колонку "За" - мнения, которые подтверждают тезис: церковь содействовала развитию общества и "Против" - вторая колонка - подтверждение тезиса: церковь тормозила развитие общества во второй половине XVII ст.

Например: таблица "Церковь содействовала развитию общества во второй половине XVII в.

После этого по желанию или посредством жеребьевки ученики образуют две группы и размещаются в два круга: внутренний и внешний.

Ученики из внутреннего круга (поклонники одной точки зрения) стоят спинами к центру, а ученики внешнего круга (поклонники другой точки зрения) сидят лицам к оппонентам. Внутренний круг - неподвижен, внешний - подвижен. По сигналу учителя дети внешнего круга передвигаются на один стул справа и оказываются перед следующим партнером. После прохождения полного круга работа прекращается. При этом ученики в тетрадях фиксируют все аргументы партнера. Таким образом, их записи постоянно пополняются. Концентрические круги проводятся также к другим видам дискуссии по схеме:

· Предварительно готовятся вопросы, которые выносятся на обсуждение большой и малой групп и специально обустраивается помещение для проведения дискуссии (стулья располагают в два круга, тем самым создается простор для передвижения внешнего круга).

· Дискуссия начинается из объявления темы распределения учеников на две группы. Участники первой группы занимают место в внутреннем круге, а остальные - во внешнем как наблюдатели. По сигналу учителя начинается дискуссия. После 5-10 мин. школьники заменяют друг друга: те, кто наблюдал, занимают место во внутреннем круге, и наоборот.

· По завершении второй фазы дискуссии подводят итоги.

Проблемы, которые обсуждаются посредством метода концентрических кругов, могут быть такие: "Французский писатель XVIII ст. Вольтер писал: "Ж. Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать отсюда монахов, а для того, чтобы загнать туда весь свет". Соглашаетесь ли вы с высказыванием философа? Собственное мнение обоснуйте; "Какой путь перехода от аграрного общества к индустриальному вы считаете наиболее вероятным - эволюционный или революционный?".

"6х6х6" - метод, благодаря которому большое количество учеников за короткое время имеют возможность обсудить какой-то вопрос или выразить личное мнение большинства участников дискуссии.

Дискуссия, во время которой в 6 группах (в каждой по 6 учеников) в течение 6 мин. обсуждают определенную проблему, предложенную ведущим. Потом образуются 6 новых групп таким же способом (чтоб в каждом из них был ученик, который работал в предыдущей дискуссионной группе). В новых группах участники обсуждают результаты работы своих групп.

"6х6х6" - это метод, который активизирует всех присутствующих, его можно использовать в группах с 5, 6, 7 и даже 8 учеников.

Группы имеют возможность обсуждать одну и ту же тему или выбирать различные темы. Если ученики избрали второй вариант, то время работы нужно увеличить.

На уроке из курса истории Украины в 7 классе на этапе осмысления и систематизации или проверки знаний учеников (на следующем уроке) можно использовать метод "6х6х6". При изучении темы "Культура Киевской Руси" учитель распределяет школьников на 6 групп по 6 лиц (5 х 5, в зависимости от количества учеников), каждый из которых получает задание, которое касается различных аспектов темы.

Например: 1 группа - особенности развития образования во времена Киевской Руси; 2 - архитектуры; 3 - изобразительного искусства; 4 - музыки; 5 - устного народного творчества и письменности; 6 - литература и летописание.

В группах ученики в течение 5-6 мин. обсуждают вопрос, и результаты фиксируют в тетрадях. Например, первая группа, которая определяла особенности развития образования, может отметить: открытие школы Ярослава Мудрого, основание библиотеки, создание книжной мастерской, открытие школы для девушек; в тетрадях учеников второй группы может быть записано: влияние византийского стиля, крестово-купольный храм, строительства собора Софии, Десятинной церкви, Успенского собора в Киеве, Спасского собора в Чернигове, Михайловского собора в Переяславле.

Третья группа, которая рассматривала особенности живописи, записывает: фрески, мозаика "Оранта" Собора Софии и т. д.

На следующем этапе формируются новые группы, таким образом, чтоб в каждом из них было по одному представителю из предыдущей группы (см. схему проведения дискуссии "6 х 6 х 6"). Новообразованные группы достают общее задание ответить на вопрос:

"Что, по вашему мнению, имело большое влияние на развитие культуры Киевской Руси: традиции и культура племен, которые жили на ее территории, или культура Византии?". После этого каждый ученик знакомит других членов группы с результатами работы первого этапа дискуссии. Потом группа вместе выполняет новое задание, а итогом ее работы становится принятие согласованного вывода, который зачитывает представитель группы.