Глава III. Методическое решение предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся по биологии.

В школьном обучении для устранения и предупреждения неуспеваемости учащихся необходим выбор таких методов, которые бы обеспечивали высокое качество знаний. Такие методы должны способствовать развитию понятий и умений, прочности и осознанности знаний и оказанию воспитывающего влияния. В практике преподавания биологии для предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся необходимо применять различные методы обучения: это словесные, наглядные и практические.

Также для предупреждения неуспеваемости школьников учебный материал по биологии должен быть доступным для их усвоения, что достигается соответствием его их умственному и психическому развитию, а также учебной подготовке. Содержание, доступное по возможностям усвоения предлагаемого учебного материала, возбуждает интерес и желание учиться, дает пищу уму, заставляет логически мыслить, делать сопоставления и выводы, решать практические задачи.

Сложный учебный материал не оправдывает себя в практике преподавания. Но ради доступности нельзя нарушать научность и систему учебного материала. Недостающие звенья в содержании одного какого-либо раздела тотчас сказываются на изучении последующих разделов.

Вопрос о доступности учебного материала во всех спорных случаях выясняется экспериментальными методиками и психологическими исследованиями. Такого рода исследования дают объективные данные о знаниях учащихся и позволяют установить истинные причины низких знаний: действительную недоступность учебного материала для усвоения детьми определенного возраста или неправильную методику преподавания.

Содержание курса, преподаваемого с демонстрацией на уроках большого количества опытов, с выполнением практических работ и упражнений, самостоятельных наблюдений по заданиям, вызывает всегда интерес у учащихся, тем самым предупреждает их неуспеваемость и отставание. Культура труда, возможность проявления конструкторских способностей, творчества, коллективное выполнение работ, наблюдения в природе, материалистическое объяснение явлений на опытах имеют большое воспитывающее значение, а также устраняют и предупреждают неуспеваемость.

Для каждого возраста существуют свои методы предупреждения и устранения неуспеваемости. Например, весь процесс воспитывающего обучения ботанике проходит с учетом возрастных особенностей учащихся. Дети 11-12 лет обладают своеобразными психологическими чертами, свойственными переходному возрасту. Внимание учащихся пятых классов не может долго задерживаться на одной теме, на длительной работе одним методом. Их привлекает интересный материал и смена методов его подачи. Учащимся этого возраста свойственно в отличие от младших школьников запоминание материала, логически связанного, осмысленного и интересного. В связи с этим начинают преобладать интерес к объяснению явлений, причинным связям. В 6-7 классах учитель имеет дело с детьми в том возрасте, когда закладываются ценные качества человеческой личности. Таким образом, содержание курса и его место в последовательном изучении других биологических курсов, связано с психическим развитием учащихся, и определяет специфику методики преподавания ботаники. Поэтому для предупреждения и устранения неуспеваемости необходимо учитывать все эти особенности.

При изучении зоологии уже во втором полугодии 7 класса, а в 8 классе особенно, учащиеся становятся спокойнее, вдумчивее, они уже могут более длительное время и более внимательно слушать и наблюдать. Появляется большая самостоятельность мыслить, рассуждать, доказывать. Заметной становится потребность выяснять причины, устанавливать логические связи. Поэтому работа без мыслительной деятельности, упражнений, преодоление трудностей в познании не интересует их. В результате снижается дисциплина и как следствие качество знаний учащихся.

Для предупреждения неуспеваемости учащихся 9 классов необходимо проводить практические работы, так как многие вопросы становятся понятными для учащихся только в результате проделанных ими лабораторных работ или проведения опытов, как например при изучении различных видов тканей, органов кровообращения, действия пищеварительных соков, строения почек, функций нервной системы и др. Учитель активнее должен демонстрировать на уроках муляжи, особенно разборные модели и влажные препараты органов человека, одновременно сравнивая их с натуральными зоологическими объектами. При невозможности добывания материала в количестве, необходимом для проведения практических работ, учитель может использовать таблицы и схемы.

Содержание курса общей биологии требует большой разнородной фактической основы, а следовательно большей наглядности. Для профилактики неуспеваемости необходимо использовать как можно больше живых объектов, гербариев, коллекций, микроскопических препаратов, таблиц, схем, моделей.

Таким образом, для успешного предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся, следует учитывать в преподавании биологии возрастные особенности.

Чтобы оказать помощь школьникам в устранении пробелов в знаниях по биологии и для предупреждения отставания, необходимо проводить дополнительные занятия. Они проводятся учителями в школе во внеучебное время, могут быть групповыми и индивидуальными, проводиться как консультации или самостоятельное выполнение учащимися заданий под руководством и с помощью учителя. Дополнительные занятия по биологии организуются по мере необходимости. Установив на уроках пробелы в знаниях у отдельных учеников, учитель должен выяснить причины этих пробелов (пропуски учебных занятий, недостаточное прилежание, отсутствие условий для выполнения домашних заданий и др.) и на дополнительных занятиях принять меры к их устранению. Дополнительные занятия позволяют полнее учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышают уверенность их в своих силах и интерес к изучению предмета биологии.

При дифференциации обучения основное внимание надо уделять не столько уменьшению сложности заданий для слабоуспевающих школьников, сколько дифференциации помощи им при выполнении одинаковых для всего класса учебных заданий. Это позволяет предупредить появлении пробелов при изучении биологии.

Заключение.

При выполнении данной курсовой работы :

1. Дано определение неуспеваемости учащихся как суммарной, комплексной, итоговой неподготовленности, наступающей в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения.

2. Выяснены причины неуспеваемости, их делят на внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь относятся причины социального плана, несовершенство организации учебного процесса, отрицательное влияние семьи. Дефекты здоровья школьника, низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слаборазвитая волевая сфера.

3. Приведены типологии неуспевающих школьников, в основу которых многие авторы кладут изученные причины неуспеваемости.

4. Выяснены особенности психологического развития подростков, которые заключаются в том, что подростки включаются в новую систему отношений и со взрослыми, и с со своими сверстниками. Подростки должны устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований.