Методика использования литературных источников может быть разнообразной. Если отрывок содержит описание природного явления, то его целесообразно использовать для иллюстрации изучаемого материала. А можно, зачитав фрагмент, предложить учащимся ряд заданий к прочитанному. Например, задать вопросы: какое явление мы узнали в этом отрывке? По каким признакам вы об этом судите? Или предложить учащимся сравнить наблюдения писателя с их наблюдениями и ответить на вопрос: Какие особенности природы нашли отражение в данном произведении?

Учитель сш № 333 г. Москвы Л.И. Лабзина при рассматривании темы «Растения весной» использует рассказ М.И. Пришвина «Березовый сок» (приложение 1). После чтения отрывка учащихся можно спросить: «По каким признакам определяется начало сокодвижения в березе?» и т. д.

Большой интерес на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, насекомыми, птицами, зверьми. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их. Миронова, учитель сш № 2 г. Запорожца использует такой материал на разных этапах урока. На уроке «Звери осенью» разбирается учащимися, какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени, устанавливают основной фактор, который повлиял на эти изменения – температура. Изменения в неживой природе приводят к изменениям в жизни животных. Послушав рассказы из сборника «Вести из леса» Н. Сладкова (приложение 2), дети узнают, что у зверей на зиму меняется окраска шерсти, мех становится густым, откладывается жир. Все это поможет им перенести зиму (15,43).

В развитии познавательной активности младших школьников особое место занимает дидактическая игра – творческая, целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности (3,33). Учитель сш № 116 г. Свердловска З.С. Мосслакова использует на уроках природоведения систему дидактических игр, среди них: «В магазине Природа», целью которой является – формирование умения различать комнатные растения. Задача: сгруппировать растения по определенному признаку:

1) по месту произрастания;

2) по отношению к интенсивности света;

3) по форме листьев (приложение 3).

Внимание – основное условие успешности обучения, считал К.Д. Ушинский. Активизация познавательной деятельности, активизация внимания – эти задачи ставит перед собой Т.Л. Гаспирович, учитель сш № 15 г. Норильска. Она использует различные виды заданий, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, развивающих внимание, память, речь на этапе проверки домашнего задания. Проверку домашнего задания можно организовать считает Т.Л. Гаспирович, используя анкету. Эта работа позволит за несколько минут выяснить уровень усвоения материала учащихся всего класса. Основные требования к вопросам анкеты: краткость формулировки, конкретность, доступность для понимания. В приложении № 4 приведен пример составления анкеты для проверки домашнего задания по теме «Растения поля». Она не рассчитана на простое перечисление фактов, а требует работы мысли, сообразительности, хотя весь материал взят из учебника.

Работа, которая требует анализа фактов, привлечения собственного опыта и знаний, всегда интереса ученику. Одним из такого вида знаний можно назвать природоведческий диктант. Учитель кратко описывает животное или растение. Ученик должен узнать, о ком идет речь, и записать ответ в тетради (приложение 5).

Использование занимательного материала на уроках природоведения помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей (16,18).

Работа с загадками способствует всему курсу обучения в начальной школе. Образность, простота – вот что привлекает детей в загадке. Загадки можно использовать для составления кроссвордов. Работа, с которым будет для ребят минутой приятного отдыха, разрядкой перед более трудной, работой, заданием или же предисловием к изучению нового материала (5,52).

Важно отличить, что педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, которые составлены на базе основного программного материала с зашифрованными природоведческими понятиями и терминами.

Процесс усвоения природоведческих знаний младших школьников предполагает взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и усвоения изученного. Особая роль при этом принадлежит применению знаний, как в знакомой ситуации, так и в новой отличающейся от привычной.

Н.И. Грюцева, методист Смоленска педагогического института, рекомендует использовать разработанную на основе программного природоведческого материала систему познавательной задачи, которая доступна младшим школьникам и способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации. Примеры таких заданий для учеников 3 класса (I-IV) даны в приложении №8. Познавательные задания способствуют развитию гибкости мышления, помогает детям учиться, думать, накапливать опыт творческой деятельности.

В.В. Титова, методист Калужского педагогического института, рекомендует учителям на уроках познания мира проводить опрос различными способами, сочетать опросы по карточкам, фронтальный и индивидуальный. Все это позволяет учителю повысить интерес учащихся к уроку, проверять знание программного материала у большой группы детей, индивидуального подхода к каждому ученику в классе. Карточки могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению. Кроме того, они рассчитаны на сильных, средних и слабых учеников по уровню усвоения ими этого предмета, что позволяет использовать «зону ближайшего развития каждого ученика», а соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. (Приложение 9), (6,31).

Опыты и практические работы дают возможность реализовать один из важнейших принципов обучения – принцип наглядности. При изучении курса познания мира в младших классах это имеет конкретно-образный характер. Во-вторых, процесс познания природы начинается с восприятия единичных чувственно - воспринимаемых предметов и явлений. В-третьих, дает возможность учить детей целенаправленно наблюдать многообразие предметов и явлений природы и в словесной форме описывать результаты наблюдений. На основе этого у учащихся формируются представления об явлениях природы, после чего можно формировать понятия. Исходя из этого В.В. Титова утверждает, что наглядность способствует развитию мышления учащихся от конкретно-образного к абстрактному, лучшему усвоению теоретических знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс их усвоения более легким, способствует их прочности. Для проведения любой практической работы В.В. Титова рекомендует составлять план (приложение 10), (22,42).