Методика проведения школьной исследовательской работы
Рефераты >> Педагогика >> Методика проведения школьной исследовательской работы

Методика проведения школьной исследовательской работы основана, с одной стороны, на методическом опыте преподавания русского языка, а с другой – на традиции научных исследований. Но если научное исследование проводиться для получения нового знания, то главная цель учебно-исследовательской работы (УИР) – освоить научный способ познания действительности.

Есть два способа обучению исследованию.

1.Универсальный курс обучения методике проведения исследования, который может предварять исследовательскую работу в любой области − от МХК до математики. Курс посвящен общим особенностям ведения научного исследования:

· планированию исследования (время и этапы в их последовательности);

· ориентированию при постановке проблемы;

· формулированию цели и задач исследования;

· выбору метода в зависимости от предмета исследования;

· проведению эксперимента;

· обработке данных;

· созданию текста работы и ее защите.

Основными компонентами (или этапами) научного исследования являются: постановка задачи, предварительный анализ информации, формулировка исходных гипотез, планирование и организация эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний, внедрение полученных результатов в производство[1].

Пример алгоритма исследовательской работы:

Этапы работы

Цели и задачи УИР

Содержание занятий

1.Предварительный

Диагностика знаний, навыков и умений; ориентация в сфере личных интересов ученика.

Письменные и устные задания ,вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями по русскому языку, способности и интересы участников УИР.

 

Формирование общих представлений об исследовательской работе по русскому языку. Знакомство с современными проблемами изучения русского языка, лингвистическими методами исследования.

Обсуждение

лингвистических работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование.

 

Систематизация, расширение и углубление знаний о языке.

Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний о языке.

 

Развитие языковой рефлексии

Задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор языкового материала, ведение записной книжки или дневника исследователя

2. Выбор проблемы исследования

Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования

Обсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся)

3. Изучение научной литературы

Приобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой.

Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ

4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов

Формирование исследовательских навыков (формулирование темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определения методов в зависимости от объектов исследования).

Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования

5. Сбор материала

Обучение сбору языкового материала или постановке лингвистического эксперимента.

Планирование и проведение лингвистического эксперимента, сбор языкового материала

6. Обработка полученного материала

Обучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т.п.

Обработка полученного материала

7. Формулирование выводов

Выработка умения формулировать выводы.

Систематизация и обобщение результатов работы

8. Создание текста УИР

Практическое овладение научным стилем речи.

Написание текста исследовательской работы

 

Обучения редактированию научного текста; навыкам «свертывания» и «развертывания» текста

Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана

9. Представление результатов работы

Овладение навыками устного публичного выступления.

Представление работы научно-практической конференции школьников.

10. Оценка работы

Рефлексии на продукт и результат УИР

Анализ проделанной работы, обсуждение перспективных планов

Вывод:

Переходя от этапа к этапу, школьник учится:

1) Работать с первоисточниками;

2) Наблюдать явления, факты;

3) Объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;

4) Составлять и решать задачу;

5) Формулировать гипотезу;

6) Разрабатывать и проводить эксперимент;

7) Обобщать материал и представлять его в виде текста.

Ученик овладевает этими умениями самостоятельно, выполняя исследовательскую работу.

Выделяют три уровня самостоятельности:

§ Операционный

§ Тактический

§ Стратегический

Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот кто находится на самом высоком уровне – стратегическом, - умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами, «операционный уровень самостоятельности – это человек – исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец». (А.Н. Новиков)


Страница: