Экспериментальное исследование функционально – ролевых отношений пред­ставлено многими традиционными приемами: опросниками, беседой, наблюдением, интервью и др. Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредствен­ном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в различных его модифика­циях. Личностно – смысловые отношения представляют собой складывающиеся в со­вместной деятельности необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мо­тивом действия каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого в конечном счете осуществляется совместная деятельность. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существен­ное влияние на эмоционально – оценочные отношения, порой меняя их знак на про­тивоположный.

На наш взгляд важно также понять каким образом решается вопрос положения ученика в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах детей и подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно на­звать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личност­ные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросо­вестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, зани­мающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, отно­сятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.

Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое ос­нование. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллекту­альных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школь­ников.

Также, экспериментально выявлено, что чем ниже успеваемость того, кто оце­нивает отличников, тем эти оценки выше, а отношение – доброжелательнее. Соответ­ственно, чем значительнее собственные достижения в учебной деятельности, тем ниже оценка, которую эта группа учащихся дает отличникам. У учащихся средних и старших классов школы выявлена тенденция расхождения статусов в различных сфе­рах взаимодействия. Чем выше у подростка положение в системе межличностных от­ношений в неформальной компании, тем оно ниже в коллективе класса, разумеется, при условии различного уровня развития этих групп. Подростки, стремясь повысить в школе свой статус, но не обладая для этого достаточными социально приемлемыми средствами, сплошь и рядом реализует свои цели неадекватными способами, прив­нося в общение с одноклассниками нормы и "ценности" компании – зачастую имею­щей характер асоциальной ассоциации, - которые, как они надеются, обеспечат им признание среди соучеников.

Потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из важных социаль­ных потребностей. Невозможность занять определенное положение в структуре груп­повых отношений или угроза утраты имеющегося статуса может вызывать состояние "аффекта неадекватности". Это явление возникает у подростков в том случае, когда высокие притязания в какой – то сфере деятельности не могут быть подкреплены ре­альными достижениями. При этом негативные эмоциональные реакции зачастую об­ращены на тех, кто указывает ученику на его промахи, - "виноватыми" оказываются все, но не он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых учеников. Пе­реживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в агрессии, в отказе вы­полнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

На протяжении всей жизни индивид оказывается включенным в различные со­циальные группы, в которых происходит его половая социализация. Важным инстру­ментом половой социализации является группа сверстников, которая позже всех "подключается" к этому процессу, но значение которой трудно переоценить. В этих группах совместная деятельность и общение "на равных" способствуют объединению детей. Одновременно происходит противопоставление своей половой принадлежно­сти противоположному полу. Эта оппозиция возникает, утверждается и отстаивается в совместной деятельности, структура которой изменяется с возрастом. Такое резкое разделение детей в процессе совместной деятельности и общения на однополые объе­динения получило названия "половой сегрегации". Сообщества детей и подростков, основанные на "половой сегрегации", возникают на определенном этапе развития общества, являясь реальными половозрастными объединениями, регламентирован­ными социальной структурой общества. Стихийная "сегрегация" затрагивает пре­имущественно неофициальную структуру детской группы, отражая избирательный характер детских симпатий и антипатий, дружбы и привязанностей. Своеобразным пиком половой сегрегации является средний школьный возраст, когда подросток за­ново осмысливает и оценивает собственную половую идентичность в группе сверст­ников своего пола. Значимость такой группы для подростка постепенно снижается к юношескому возрасту, уступая место разнополой компании.

1.3. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста.

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоцио­нальном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя мотивационно – по­требностная сфера – сфера общения, эмоциональных контактов. Общаться его застав­ляет все более усложняющаяся учебная деятельность.

В период 10 – 11 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. Физическое развитие опреде­ляет не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, но и потен­циальные способности их к интеллектуальной, умственной деятельности. Вместе с тем в период раннего подросткового возраста определяющим фактором поведения ребенка и отношения к поведению и отношению к нему других являются внешние данные, характер сопоставления себя со взрослыми. Отличие "паспортного" возраста и физического способствует тому, что у детей возникает неадекватная оценка самих себя, своих возможностей.

Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя как лич­ность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стре­миться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. В этом возрасте становиться наиболее выражен­ным конфликт между предметной и мотивационно - потребностной сферой деятель­ности ребенка. Это противоречие возникает на основе "надвигающейся тесноты" учебной деятельности. Ребенок по некоторым причинам переходит к тем видам дея­тельности, которые требуют меньшей дисциплины и где мнение сверстников является определяющим.