Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обученияРефераты >> Психология >> Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
Таблица 6. Оценка речевых характеристик холерика
| характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
|
темп речи | 7 | 7 |
|
время подготовки | 7 | 8 |
|
развернутость речи | 7 | 6 |
|
инициативность | 7 | 7 |
|
нормативность речи | 7 | 5 |
Таблица 7. Оценка речевых характеристик флегматика
| характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
|
темп речи | 9 | 8 |
|
время подготовки | 7 | 6 |
|
развернутость речи | 6 | 6 |
|
инициативность | 6 | 6 |
|
нормативность речи | 9 | 9 |
Таблица 8. Оценка речевых характеристик меланхолика
| характеристика | экспериментальная группа | контрольная группа |
|
темп речи | 5 | 5 |
|
время подготовки | 5 | 5 |
|
развернутость речи | 5 | 5 |
|
инициативность | 6 | 6 |
|
нормативность речи | 8 | 7 |
Оценивание проводилось с учетом следующих критериев:
|
Темы |
Отсутствие пауз-хезитаций, повторений Наличие незначительных пауз между репликами и внутри реплик между синтагмами Длительные паузы между репликами и внутри реплик |
10-9 баллов 8-7 баллов 6-5 баллов |
|
Время подготовки |
5 мин 6 мин 7 мин 8 мин |
10 баллов 8 баллов 6 баллов 4 баллов |
|
Развернутость речевых реплик |
Количество реплик, в которых присутствуют более, чем одно предложение 100% 80% 60% 40% |
10 баллов 8 баллов 6 баллов 4 баллов |
|
Инициативность |
Наличие инициативных реплик, встречных вопросов Наличие инициативных реплик (отсутствие встречных вопросов) Преобладание в инициативных репликах общих вопросов Отсутствие инициативных реплик |
10-8 баллов 7-6 баллов 5-3 баллов 2-0 баллов |
|
Нормативность речи |
Наличие ошибок 1-2 3-4 5-6 7-8 |
10-9 баллов 8-7 баллов 6-5 баллов 5-0 баллов |
Анализ результатов
При сравнении таблиц 1-4 и 5-8 можно сделать следующий вывод: определенно наблюдается динамика изменения показателей речевых характеристик у учащихся экспериментальной группы.
Что же касается учащихся контрольной группы, то показатели речевых характеристик либо остались прежними, либо изменились в сторону уменьшения (ухудшения).
Иными словами, использование индивидуализированных упражнений в экспериментальной группе способствовало улучшению показателей речевых характеристик учащихся этой группы. Изменение, пусть даже не значительное, качественных речевых характеристик (инициативность, нормативность речи, развернутость) свидетельствует о повышении эффективности учебной деятельности. Можно также заметить, что показатели темпоральной характеристики у интровертов увеличились, тогда как у экстравертов эти же показатели понизились. В то же время у экстравертов наблюдается улучшение показателей нормативности речи, что по всей видимости объясняется более тщательной продуктивностью ответов. У интровертов улучшились показатели инициативности, что объясняется влиянием психологических свойств их партнеров. Принимая во внимание психологический аспект этих взаимовлияний, можно говорить о наличии в совместной деятельности такого явления, как взаимная компенсация психодинамических свойств партнеров. Этим, пожалуй, и объясняется влияние психодинамических свойств на результативность совместной деятельности.
Однако, необходимо сказать, что это наблюдается лишь при определенном сочетании типов темперамента. Это доказывается также отсутствием улучшения показателей речевых характеристик у учащихся контрольной группы.
Также подтвердилось, что наиболее оптимальной сочетаемостью обладают диады сангвиник (экстраверт-стабильный) – меланхолик (интроверт-лабильный) и холерик (экстраверт-лабильный) – флегматик (интроверт-стабильный), а также диады флегматик-флегматик.
