О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение

I. Основные подходы к изучению тревожности

1.1. Исследование проблем тревожности в зарубежной

и отечественной психологии.

1.2. Рассмотрение проблемы школьной тревожности.

1.3. Возможности диагностики и коррекции тревожности.

П. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации

2.1. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной

дезадаптации.

2.2. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации.

2.3. Методы диагностики и коррекции дезадаптации.

Ш. Экспериментальное исследование школьной адаптации

детей с разным уровнем тревожности

3.1. Организация исследования.

3.2. Эмпирические показатели школьной адаптации

у детей с разным уровнем тревожности.

3.3. Система коррекционно-развивающих занятий,

направленных на снижение тревожности у

детей младшего школьного возраста.

3.4. Динамика показателей тревожности и школьной

адаптации в результате коррекционной работы.

Заключение

Использованная литература

В В Е Д Е Н И Е

Все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, профилактики возникновения и развития школьной тревожности и адаптации.

В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптированных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Проблеме тревожности и адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности и адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.

Тревожность – черта личности, характеризующая ее эмоциональную сферу. Уровень тревожности – это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологических и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

Над проблемой тревожности и адаптацией работали такие психологи как: Фрейд, Хорни, Роджерс, Петровский, Прихожан, Мерлин, Александровский, Личко, Лусканова и многие другие.

Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети, у которых имеются проблемы в развитии, именно для этих детей создаются классы коррекционно-развивающего обучения. Цель организации КРО – компенсация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения их работоспособности и произвольной регуляции деятельности (закон Российской Федерации «Об образовании»).

Однако, в литературе недостаточно исследована проблема влияния тревожности на адаптацию в классах коррекционного обучения.

Поэтому целью нашей дипломной работы является исследовать связь тревожности и школьной адаптации у учащихся массовых классов и классов коррекционно-развивающего обучения.

Объект исследования – дети младшего школьного возраста с различным уровнем тревожности и школьной адаптации, обучающиеся в массовых классах и классах коррекции.

Предмет исследования – характер связи между личностной и ситуативной тревожностью и показателями школьной адаптации (дезадаптации) у младших школьников, обучающихся в условиях коррекционного и общеобразовательного обучения.

Общая гипотеза – мы предполагаем, что уровень тревожности и успешность адаптации младших школьников взаимосвязаны.

Частные гипотезы:

1. Дети с повышенным уровнем тревожности с большим трудом адаптируются к школьному обучению;

2. Условия обучения (КРО и массовые классы) влияют на характер адаптации и уровень тревожности

3. При положительных результатах психокоррекции школьной тревожности позитивно изменяются и показатели школьной адаптации.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие теоретические и эмперические задачи:

1. проанализировать сущность и содержание «тревожность и адаптация»;

2. изучить динамику развития тревожности и адаптации;

3. рассмотреть проблему школьной тревожности и адаптации (дезадаптации);

4. рассмотреть возможности диагностики и коррекции тревожности и адаптации;

5. продиагностировать уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 1-го и 3-го класса (массовых и КРО);

6. продиагностировать уровень школьной адаптации – дезадаптации у учащихся 1-го и 3-го класса (массовых и КРО);

7. сопоставить показатели тревожности у адаптированных и дезадаптированных детей;

8. сопоставить показатели тревожности и школьной адаптации – дезадаптации у учащихся КРО и массовых классов;

9. провести коррекционную программу школьной тревожности у учащихся младших классов;

10. сопоставить показатели тревожности и адаптации у учащихся младших классов до и после проведения коррекционной программы.

База: исследование проводилось у МОУСОШ № 68 г. Ростов-на-Дону. В исследовании принимали участие учащиеся 1-го «А» класса (26 человек) и 1-го «Б» КРО (12 человек), учащиеся 3-го «А»

(24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 человек). Всего – 76 человек (из них: учащихся массовых классов – 50 человек, классов КРО – 26 человек). Исследование проводилось с 1 октября 2003 года по 1 апреля 2004 года и носило характер формирующего эксперимента.

Методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Г Л А В А I

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ

1.1. Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных

и отечественных научных школах

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

Основатель психоанализа З. Фрейд [75] утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений – инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность.

Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.